開展游戲教學，激活數(shù)學課堂

楊昌仕

摘要：深入實施的新課程改革不斷改變了小學數(shù)學課堂。將教學游戲的方法運用到教學中，打造小學數(shù)學趣味課堂，可讓小學生在課程教學中對學習的樂趣有一深刻體驗，促進學習興趣的提高，最終達到快樂學習的目的。本文筆者結合自身教學實踐，就游戲教學在小學數(shù)學課堂的應用展開了詳細探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；游戲；興趣

小學生最喜歡的活動形式就是游戲，在小學數(shù)學教學中引入數(shù)學游戲可立足于小學生的心理特點和認知特點，營造出一種良好的教學情景，這樣便有助于數(shù)學教學有效性的提升[1]。與此同時，游戲教學也能夠將數(shù)學的枯燥性和抽象性給很好低化解，把學生的學習動機激發(fā)出來，使之主動參與到課堂學習中。所以，如今小學數(shù)學教學設計的一個新方向便是開展游戲教學，激活數(shù)學課堂，那么該怎樣在小學數(shù)學教學中應用數(shù)學游戲呢？

一、設計趣味性課堂游戲，激發(fā)學生學習興趣

相較于過去的傳統(tǒng)教學，趣味性無疑是游戲化教學的突出特征，科學合理的游戲化教學能夠將學生的注意力快速的吸引過來，使之全身心的參與到課堂學習中，讓其課堂教學參與度增強，進而將教學任務完成。所以，在小學數(shù)學教學中，任課教師需充分發(fā)揮想象力，設計充滿趣味性的課堂游戲活動，使之在學習中收獲快樂，促進課堂學習效率的增強。

比如，在教學《認識人民幣》一課時，教師可先為學生設計一個小游戲—“銀行兌換業(yè)務”，并鼓勵學生積極參與，讓其到課堂中所成立的“銀行”中去存取錢，以使師生之間和生生之間的互動交流增強，讓課堂氣氛更加活躍；同時利用這一游戲方式，以生動、有趣的實踐活動取代枯燥的教學內容，能夠將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，使之主動參與課堂教學，不僅課堂教學氛圍較好，且教學效率也比較高。另外，學生在參與游戲的過程中，也可對“人名幣”有一充分認識，進而更好更好的理解與掌握教學內容。

二、巧用多樣游戲，引導學生深入探究

數(shù)學知識不僅枯燥，且理解起來也較為困難，結合數(shù)學和游戲，不但可將學生的興趣激發(fā)出來，也能夠使學生獲得不同的發(fā)展。

（一）動手操作游戲，激發(fā)學生參與

小學階段的學生年齡較小，對動手操作十分感興趣。教師可將他們的這一特點抓住，巧妙設計動作操作游戲，借以將學生的學習興趣激發(fā)出來，使之在游戲中獲得知識。比如，在對“有趣的七巧板”一課進行教學時，筆者設計了這樣一個游戲“比一比，看誰拼出的圖形多”。首先，通過多媒體將一副七巧板圖展示出來，讓學生根據(jù)展示的圖畫，在厚一點的紙上畫畫并進行剪裁，之后再把相應的顏色涂上；其次，讓學生借助自己的七巧板展開拼圖，并進行思考，即通過這一拼圖你想表達什么；最后，讓學生對自己的作品進行展示，比比誰拼的圖形最多。學生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然七巧板只有七塊，但卻可以將各種不同的圖形拼出來。設計拼圖的動手操作游戲，不但可以讓學生對圖形的變化過程中有一親自體驗，也能夠對學生的空間觀念予以發(fā)展。

（二）關卡沖關游戲，引導學生探究

渴望勝利是每個學生都有的心理，他們希望在活動中得到老師的表揚。所以，教師可設計關卡沖關類游戲，讓學生積極開動腦筋，活化數(shù)學課堂。以“混合運算”一課為例，筆者先將學生分組，即將前后兩桌歸為一組，學生需在半分之內將問題答出，問題由組內成員依次作答，可相互探討；其次，借助多媒體進行演示，當學生回答正確時，就會有“恭喜你，成功闖入下一關”的字幕出現(xiàn)，而未答對的學生則出局，以保證沖關游戲的順利進行。每過一關，難度會不斷加大，等到有小組能成功挑戰(zhàn)最后一關即為闖關成功小組。因為闖關游戲較為刺激，所以學生保持了注意力高度集中，且組內成員相互幫助，進而將正確答案得出。在此過程中，教師寓教于樂，通過沖關游戲使課堂氛圍變得非?；钴S，也將學生參與活動的積極性給調動了起來，教學效果非常好。需注意的是，教師在對沖關游戲的題目進行設計時，需將題目難度的梯度性考慮到，以保證沖關成功者和失敗者的同時存在，將活動的價值突出。

三、利用游戲調動起學生的感官，優(yōu)化數(shù)學教學效果

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，課堂的主導者是教師，而學生多是被動的接受，受此種模式的影響，學生往往無法獲取較多的信息量，這對學生技能的形成和提升其綜合水平極為不利[2]。小學生不同于初中生，此階段的學生主要為形象思維能力，缺乏較好的邏輯思維能力，他們主要通過形象的事物來獲取知識，而數(shù)學知識具有很強的抽象性，小學生學起來較為困難。出于這一點考慮，教師就可借助數(shù)學游戲來形象化地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識，將學生多個器官（耳、腦、口、手、眼）充分調動起來，把大量形象、感性的材料灌輸給學生，使其對數(shù)學知識的理解能力提高。

比如，在教學“認識物體和圖形”一課時，為了讓學生盡快把圖形的平面效果與具體形狀給掌握，就可在教學活動中引入“學一學，猜一猜”的游戲，課前，教師需備好一些和教學內容相關的實物模型，把其放入箱子中，課堂上再讓孩子們輪流摸一摸，之后將摸到的圖形形狀給描述出來。這種活動能夠把學生的耳、腦、口、手、眼等感官給調動起來，真正達到將主動學習模式取代傳統(tǒng)的被動接受過程，使之真正將知識掌握，進而促進學生學習效率的提升，同時達到減輕教師的教學負擔。

結語：總之，大多數(shù)學生往往更接受游戲中的數(shù)學現(xiàn)象，其可幫助學生產(chǎn)生、發(fā)展和提高數(shù)學邏輯思維，且也有助于學生養(yǎng)成數(shù)學思維習慣。我們在今后的教學中應盡量將數(shù)學教學中使用游戲的目的性以及形象趣味性擴大，幫助更多的學生對數(shù)學中的奧秘展開探索。

參考文獻

[1]劉爽.教育游戲輔助數(shù)學教育的理論與實踐研究[J].工作研究，2011.7：196.

[2]朱玲.論數(shù)學游戲在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010.5：38-42.