讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

張金銳

數(shù)學(xué)課程的基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路。”學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，探究方式是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要途徑。

當(dāng)前課題教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動(dòng)，但無(wú)激情；有思維，但無(wú)智慧；有探究，但無(wú)創(chuàng)新；有回答，但無(wú)質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的存在是教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不夠到位，沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)探究缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

下面結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使其在探究中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿足學(xué)生心理要求

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如，三年級(jí)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形面積后，教師出了一道練習(xí)題：有一根40米長(zhǎng)的繩子在草地上圍出一個(gè)長(zhǎng)方形，怎樣圍占地面積最大？讓學(xué)生運(yùn)用假設(shè)的方法；通過(guò)填表觀察，展開討論、交流。從表中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長(zhǎng)與寬的米數(shù)（取整米數(shù)），米數(shù)越接近，所圍成的圖形面積越大。

學(xué)生總結(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了周長(zhǎng)相同的長(zhǎng)方形面積的變化規(guī)律。今天這種學(xué)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的方法相同。這就是：提出問(wèn)題——建立猜想——操作驗(yàn)證——探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探究過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，熱河知識(shí)都是通過(guò)人們的艱苦努力發(fā)現(xiàn)和探索得到的。未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個(gè)研究者；發(fā)現(xiàn)者，探險(xiǎn)家；體會(huì)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無(wú)比快樂(lè)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不是憑空設(shè)想：搞單干，受老師指示的別動(dòng)學(xué)習(xí)。老師要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”讓教師的作用完全潛化在為學(xué)生自主探究的材料準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)種種數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把問(wèn)題因此在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成學(xué)生躍躍欲試的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的形成，使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，確立學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂(lè)的進(jìn)程。這樣學(xué)生才會(huì)肯思維，才能敢思維。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的課題，促使探究活動(dòng)主題化，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，充分發(fā)揮了教師作為組織者；引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，又提高了探索新知識(shí)的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功

體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生在自己觀察；實(shí)驗(yàn)，猜想、歸納、分析和整理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的，也就是把教材內(nèi)容的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的在創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果；有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的放法是‘實(shí)行在創(chuàng)造。”因此課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過(guò)程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)，欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；是對(duì)學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)；而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

例如，教學(xué)“比例應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生多用一種解答方法多加5分；在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，對(duì)創(chuàng)新解法；以小朋友的名字來(lái)命名此算法，這些算法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，是學(xué)生探索的成果，給人以贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，是學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信心，獲得積極地情感體驗(yàn)；保持自主探索的熱情?？傊骄繉W(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)是充滿樂(lè)趣，勇于探究，敢于實(shí)踐；讓學(xué)生在自主，合作，探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中享受成功的快樂(lè)。