激發(fā)學生學習歷史的興趣教學反思

李永琴

興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。初中歷史課堂如何長久的深刻地吸引住學生，從而使有限的每一個四十五分鐘成為精品，更大程度上提高教育教學質(zhì)量，我在教學實踐中進行了長期的摸索與反思。

一、自主、探究、合作、體驗

現(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式?！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、用心性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的潛力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐潛力?！彼詺v史學習，應在學生主體自學、預習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生提出疑問，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進行有創(chuàng)意的評價。

二、故事激趣法

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可帶給學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養(yǎng)學生的演講潛力，擴大學生的知識面。

三、串聯(lián)講解法

如講韓非時，提到其慘遭陷害的狀況，誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢是霸王項羽；項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

四、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。。

五、縱橫聯(lián)系法

在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

六、“亮點”陶冶法

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，透過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。

激發(fā)學生興趣的方法很多，這里不可能一一贅述，關(guān)鍵還在于教師的應用，事前圍繞課標充分的備課，針對重點難點有針對性的巧妙設計相應激趣法，課堂教學中教情學情千變?nèi)f化，靈活機動的應用更為重要，這需要我們經(jīng)驗，用心，創(chuàng)新，靈活，民主平等進取的心態(tài)缺一不可。