高段作文批改中的教師減負(fù)

趙雪梅

教師批改作文的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長處，不斷提高水平。

曾經(jīng)，我對學(xué)生每一次交來的作文都認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行了修改，每一次作文前后所花時(shí)間大約一星期，以后，教師還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作文評講等。然后讓學(xué)生對老師修改后的作文再進(jìn)行重寫，這樣做無論是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微，總有一部分學(xué)生連語句都表達(dá)不通順，錯(cuò)別字仍然很多，或是三言兩語，無話可說。于是我發(fā)現(xiàn)：到了高段還這樣做只能事倍功半。于是學(xué)生到了高段時(shí)，我采取了以下方法以減自己成天鉆在學(xué)生作文中的負(fù)擔(dān)：

一、學(xué)生自改

學(xué)生自改是讓學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。首先，教師要根據(jù)單元練習(xí)要求提出修改的內(nèi)容，否則學(xué)生不知從何改起。然后，讓學(xué)生根據(jù)要求去一步步檢查。如：在人教版語文六年級上冊第二單元演講稿的作文批改中，我先讓學(xué)生看看作文中，演講稿的三部分是否有，分層是否清楚，接著讓他們檢查演講的主要內(nèi)容中是否結(jié)合具體材料把要表達(dá)的觀點(diǎn)說清楚了等，這樣提出要求讓學(xué)生去做，他才會(huì)知道改什么。當(dāng)然，在改的時(shí)候還不忘提醒學(xué)生理順自己的話，檢查是否有病句和錯(cuò)別字，哪里不夠完整，不夠具體等，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。

這種方法能將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來，與同學(xué)互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識得到呵護(hù)、培養(yǎng)。

二、在自改的基礎(chǔ)上互改

學(xué)生自改作文時(shí)，往往有“目不見睫”的感覺，很多問題自己是不能發(fā)現(xiàn)的，因此我要求自改作文后，學(xué)生當(dāng)堂互改。互改是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過互相修改，寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)老師剛提出的修改要求，可以更多地發(fā)現(xiàn)別人的不足，還能提出一些淺顯的要求，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。寫話能力一般的在互改中，同伴之間還相互討論、請教，收效很大。寫話能力差一點(diǎn)的也能發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題和不足。當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改，事前教師要做指導(dǎo)，事后更要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

三、教師批改與講評

學(xué)生自改、互改后，學(xué)生再自改、抄寫，教師再批改，這一次，教師主要是檢查學(xué)生再抄的作文是否修改，看一下學(xué)生的選材和進(jìn)步等，還要對學(xué)生的修改做一個(gè)評價(jià)，尤其要表揚(yáng)鼓勵(lì)修改較好的學(xué)生，還可和他們自己的作文對比評價(jià)，及時(shí)評價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣激發(fā)他們的寫作修改興趣。

當(dāng)然，不是每一次作文老師都可以用此方法的，如六年級上冊語文第七單元看圖寫話中，學(xué)生是否能夠把鴨媽媽想的切實(shí)可行的辦法和巡警如何救鴨寶寶的過程寫清楚、具體，學(xué)生不能夠表達(dá)得那么詳細(xì)的，這需要老師去詳細(xì)指導(dǎo)。這次作文就需要教師詳細(xì)的修改了。

我想，通過這樣的方法既可以讓學(xué)生把學(xué)來的修改符號熟練運(yùn)用，又可以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文，同時(shí)也避免了教師成天鉆在學(xué)生作文堆里的負(fù)擔(dān)，這樣就可以留出更多的時(shí)間來做其它的事。