《鳥語》教學(xué)設(shè)計

龔順云

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

3、激發(fā)學(xué)生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點、難點

通過具體的語言材料，體會感悟作者對鳥兒的喜愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備

自制多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入

1、師引導(dǎo)學(xué)生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段。（學(xué)生邊看邊議論）

2、導(dǎo)語：同學(xué)們，有人說鳥兒是會“說話”的，它們的語言被稱為“鳥語”。（板書課題）看到這些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，你想知道它們在說些什么嗎？

據(jù)說，古時候有個叫公冶長的人，他就是位通曉鳥語的專家。有一次，他從燕子的叫聲中聽出：“公冶長，公冶長，南山頂上有只大肥羊?？炜烊ケ硜?，你吃肉，我吃腸……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。聽了這個故事，你心中有什么奇思異想呢？

（學(xué)生交流自己的想法）

[借助多媒體教學(xué)手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學(xué)生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們對內(nèi)心思想感情的真實表達。教師對課文中故事的講述，更激發(fā)了學(xué)生對鳥兒的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。]

二、精讀課文，理解感悟

1、過渡：許多同學(xué)都想像公冶長一樣，成為一個通曉鳥語的專家。大家想知道小作者的想法嗎？請大家快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話。

（生默讀課文，畫出相關(guān)句子，然后交流。）

2、教師借機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！

1）你能說一說這句話是什么意思嗎？

2）作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？

（學(xué)生齊讀第三自然段的相關(guān)語句）

3、過渡：于是，“我”便經(jīng)常試探著和鳥兒接近，跟它們交談。你知道“我”都和哪些鳥兒交談過嗎？你對哪部分內(nèi)容最感興趣呢？（學(xué)生交流匯報）

4、學(xué)習(xí)探究文中“我”和鳥兒交談的部分。

1）出示自學(xué)提示：

A、仔細讀課文，畫出“我”和鳥兒交談的句子；

B、體會在和鳥兒的交談中，“我”感受到了什么樂趣。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師巡視指導(dǎo)。

3）交流匯報。（師隨機演示課件）

A、“我”和布谷鳥對話的句子是“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“勤勞刻苦?！蓖ㄟ^和布谷鳥的交談，“我”知道了學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，不敢疏忽怠慢；

B、“我”從喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫聲中，想到了它是在說“喜事到家，喜事到家?！彪m然它的“話”常常不能應(yīng)驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

5、品味“鳥語”，學(xué)做“知音”。

1）過渡：一聽到鳥兒的叫聲，作者便作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。那么，你是不是也想做一回鳥兒的“知音”呢？讓我們再來聽一聽鳥兒清脆的叫聲，看你是不是也能做出豐富的猜想，編織出有趣的故事來呢？

（教師再次播放鳥兒活動的錄象片段）

2）學(xué)生觀看錄象片段，展開想象，編織一些有趣的故事，和同學(xué)一起交流。

[小孩子都是有靈性的，都有著很強的好奇心和表現(xiàn)欲，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，教師要給他們充分的表現(xiàn)機會。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結(jié)合起來，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。]

3）過渡：同學(xué)們體會得真好，你們從鳥兒的活動和叫聲中編織出了許多生動有趣的故事。大家雖然不一定真正體會到鳥語的意思，可是卻和鳥兒建立了深厚的感情。小作者也和大家一樣，從鳥兒的身上明白了許多道理。

（投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……）

4）生齊讀這幾句話，然后和同桌討論，完成下面的作業(yè)：

從的那里，我認(rèn)識到；從的那里，我懂得了；從的那里，我學(xué)到了。

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文教學(xué)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，通過“實踐”去學(xué)習(xí)語言，正確、熟練、靈活地運用語言文字。在這部分教學(xué)中，無論是讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境編故事，還是練習(xí)仿寫句子，都是讓學(xué)生在“實踐”中去學(xué)習(xí)語言，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生運用語言的能力。]

6、賞讀課文，加深感悟。

學(xué)生選擇自己喜歡的片段賞讀，教師巡視指導(dǎo)。

三、總結(jié)談話，拓展延伸

1、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你最深刻的感受是什么？

2、是啊，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?。可是在我們的生活中，卻有一些人捕鳥、殺鳥，破壞了鳥兒生存的環(huán)境。你想對他們說些什么呢？（學(xué)生自由交流）

3、（教師投影出示，學(xué)生齊讀）鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們要愛護鳥兒，保護自然，讓我們共享碧水藍天！

[語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。通過前面一層一層地深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對鳥兒的喜愛之情已經(jīng)深深地滲透到心中，這部分的交流升華了感情，更有助于學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動。]