農村小學作文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的探究

蘇炳婷

一、研究背景

當前農村小學作文教學已經脫離了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的宗旨。傳統(tǒng)的作文教學方法很難發(fā)散學生的思維，更不用說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。所以，通過探索新的作文教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為小學作文教學中的首要問題。

二、創(chuàng)新能力與小學作文教學的關系分析

（一）創(chuàng)新的內涵解析

我們口中的“創(chuàng)新”不僅是創(chuàng)造出世界上沒有的東西，也包含把眼前現(xiàn)有的東西進行加工、變形或者改變其本質，成為新的東西。

（二）小學作文教學的意義目的分析

教育部制定的《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”

（三）創(chuàng)新能力與小學作文教學的關系分析

寫作是用文字來表達自己的思維，思維是內核，文字是外形。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過某種渠道來表達創(chuàng)新思維，而寫作就是一種最有效、最直接的表達形式。

三、當前農村小學作文創(chuàng)新思維現(xiàn)狀分析

首先，當前農村小學作文中普遍存在“胡編亂造”的現(xiàn)象。通過問卷分析，竟有65%的學生作文都存在胡編亂造的情況，經常借鑒作文書上的話，不能真實的表達自己的情感。這往往讓學生的作文表現(xiàn)出“內容千篇一律、作文材料單一”。

其次，小學生對寫作的目的認識不明確，71%以上的學生認為寫作的目的是為了得到高分，學生是為了獲得成績而編作文，能真實表達自己的想法的只有24%。

最后，教師在小學作文教學中一味地追求“技巧”，所謂的“技巧”就是老師給的范文，老師認為只有范文才是好作文，導致學生一味的模仿范文，沒有創(chuàng)新。

四、制約當前農村小學作文缺乏創(chuàng)新能力的原因分析

（一）源于教師方面的原因

1.教師的作文水平和能力有待提高

在農村，受地理環(huán)境的影響，信息的獲取相對匱乏，教師們學習新知識、新理論的途徑受限，雖然知道有新課程改革，但對于新課改的理解不深刻，并且，并未完全了解新背景下寫作改革后的理念。

2.教學指導思想亟待更新

通過調查，46%的學生表示在考試前，老師會給學生寫作范文，29%的學生表示在考試前，有時候老師會讓學生練習寫作范文。而教師給學生寫作的范文，會過早的讓學生按照某種風格、文體定型，限制了學生的思考，使學生喪失了寫作的樂趣和激情，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.作文評價方式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在小學作文教學中評價過于簡單，學生往往得到的不是鼓勵和指導，而是一個個冰冷的分數，長此以往，會打擊學生的自信心。在“你喜歡什么樣的作文批改方式”這一問題的調查中，56%的學生表示喜歡同學之間互相批改之后，再由老師批改。在作文評價中，要以表揚、鼓勵為主。

（二）來自學生方面的原因

1.缺乏生活體驗

花莊小學地處山區(qū)、半山區(qū)，包括黑末教學點和榮華教學點，屬于寄宿制學校。由于寄宿制學校的封閉式管理，使學生對外界的許多信息并未有所了解，知識儲存量小，視野限于眼前。他們的生活場所，除了學校就是在家里，無法親身的接觸社會。

2.缺乏對作文的正確認識

據調查，有63%的學生是為了考試而寫作文，覺得作文是枯燥無味的，只為了得高分而努力的寫作文。學生受到學校、家庭和社會的影響，從學校老師到家長，從家長再到社會，沒有看到對寫作的重視，這就形成了學生對寫作無所謂的心理。

3.缺乏必要的閱讀基礎

農村地區(qū)由于地方偏僻，經濟落后，圖書資源匱乏，學習知識的范圍也比較狹窄，學生除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。雖然學校有圖書室，但面積小，藏書量極少，可供他們閱讀的書籍極其匱乏。在學校，老師只提倡讓成績好的學生多讀課外書，而對于成績差的那部分學生，老師認為只要把課本上的知識學懂就可以了，不要把時間浪費在其他方面。

（三）來自學校方面的原因

隨著經濟的發(fā)展和國家對農村小學的重視，盡管許多農村小學都配備了圖書室，但是圖書室面積小，其藏書量極少，圖書種類不齊全。由于農村地區(qū)地方偏僻，經濟落后，缺乏專業(yè)的圖書管理員，圖書室并未真正的起到作用。再者，農村學生的學習習慣差，借出的書籍破損嚴重，甚至丟失，又無力賠償，導致藏書減少。長此以往，圖書室也就“倒閉”了。

五、農村小學作文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）加強教師培訓，加深教師對創(chuàng)新觀念的理解

教師不僅是重要的課程資源，而且教師自身的素質是制約著小學作文創(chuàng)新能力的重要因素。因此，教育部門和學校應制定長期的培訓計劃，使農村教師的教學水平得到提高，讓其在短時間內轉變角色，更新思想觀念，全面的認識和了解小學作文，以便于更有效的指導小學生的作文教學。

（二）擴展課外時空，讀寫結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

1.優(yōu)化教育過程，擴展課外時空，提供創(chuàng)造實踐的天地

農村有優(yōu)美的自然風光，濃濃的鄉(xiāng)土氣息和淳厚的風土人情，這些都是城市學生無法體驗的。所以，在上作文課時，讓學生走出教室去感受，把作文融于生活，讓學生體會到寫作的樂趣。比如讓學生寫《尋找春天》、《春天校園的美景》、《校園的春天》等的題目時，可以讓學生走出教室去感受春天，這樣寫出的作文才具有真情實感。

2.讀寫結合，多角度訓練，鼓勵學生想象創(chuàng)造

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以對學生進行改寫、仿寫、擴寫等訓練。當然，仿寫不是“重復”，更不是“抄襲”，“仿”是訓練過程中 的一種手段，而最終要達到的目的是“創(chuàng)”，由仿到創(chuàng)是培養(yǎng)小學生寫作中訓練創(chuàng)新能力的一條重要途徑。

（三）改變單一的評價方式，促進教育創(chuàng)新實踐

在作文的評價方面應更多的體現(xiàn)學生的主體地位，對作文的評價方式應該多元化，可以采用學生自評、互評、老師講評等方式。

總之，我們生活在農村，工作在農村，教學中難免會遇到很多困難，但我相信讓學生愛上作文并非難事。