病例討論在病理生理學(xué)教學(xué)中的實踐探討

陳曄

摘 要： 病理生理學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)，同時病理生理學(xué)是護理學(xué)、藥學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程，具備較強實用性以及實踐性，教師對于病理生理學(xué)進行講解過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生對基礎(chǔ)性理論知識進行充分掌握，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)以致用，要求學(xué)生運用所學(xué)知識去分析解決臨床當(dāng)中各種實際問題，進而培養(yǎng)學(xué)生臨床實踐能力。這就要求教師教學(xué)過程之中應(yīng)用病例討論的方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。本文主要關(guān)于病例討論在病理生理學(xué)教學(xué)中的實踐探討，以供相關(guān)專業(yè)人士進行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 病例討論;病理生理學(xué);教學(xué)

討論方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生在討論之中可以形成較為優(yōu)良的人際關(guān)系。另外，學(xué)生病理生理學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了生物、化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等多門學(xué)科基礎(chǔ)知識，具備良好的知識儲備，這樣給病例討論奠定了良好基礎(chǔ)條件，能夠提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。另外，教師要根據(jù)實際情況在教學(xué)過程當(dāng)中采取有效方式加強學(xué)生討論，提升學(xué)生臨床思維能力以及增強學(xué)生臨床實踐能力，進而提升學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

一、病例討論提高臨床思維能力

病理生理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，通過病例討論可以幫助學(xué)生臨床思維能力得到顯著提升，臨床思維能力屬于醫(yī)學(xué)上邏輯思維能力，醫(yī)生通過所學(xué)知識以及相關(guān)經(jīng)驗，并且結(jié)合病人病史以及相關(guān)參考資料，對于疾病進行科學(xué)分析、診斷、鑒別，以上諸多環(huán)節(jié)都應(yīng)用運用臨床思維。因此，教學(xué)之中要迫切培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，這就要求學(xué)生逐漸形成良好思維習(xí)慣以及科學(xué)合理思維方式，這是促進醫(yī)生成長關(guān)鍵性因素，但是，目前教材當(dāng)中過分注重基礎(chǔ)理論性知識，嚴(yán)重缺乏對學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生能力有所欠缺，造成學(xué)生思維能力較差，通過病例討論教學(xué)方式，將病歷融入病理生理學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣，教師就可以根據(jù)教材選擇較為典型性病例，同時根據(jù)病例有針對性給予學(xué)生提出某些問題，要求學(xué)生對于教師所提出問題進行小組討論，學(xué)生討論過程中教師不要把答案公布出來，要求學(xué)生通過查找相關(guān)資料自主分析以及獨立解決問題，最后由教師進行統(tǒng)一評價。病理生理學(xué)是研究疾病發(fā)生規(guī)律以及發(fā)生機制科學(xué)，通過病例討論能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，同時引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實踐，進而為以后真實醫(yī)務(wù)工作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、病例討論方式在理論課之中運用

病例討論方式可以在理論課中當(dāng)中得到運用，通過病例討論可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，其中，病例討論過程當(dāng)中，教師要開展啟發(fā)式教學(xué)，通過以學(xué)生為中心，因材施教對學(xué)生進行啟發(fā)，進而促使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。另外，教學(xué)之中要鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，要學(xué)生帶著疑問以及質(zhì)疑聽課，激發(fā)學(xué)生獨立思考能力以及進而幫助學(xué)生加深課堂印象，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。另外，教師要選較為通俗易懂的病例，不要過于深奧，這樣學(xué)生更容易理解，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論課教學(xué)過程當(dāng)中使用常見病例進行討論能夠促使枯燥無味理論課程變得較為生動有趣課程，可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、病例討論方式實驗課中的實施

病例討論方式可以運用在實驗課教學(xué)過程當(dāng)中，通過動物實驗可以直接了解到臨床發(fā)病過程以及經(jīng)歷臨床診斷過程，動物實驗之中進行病例討論能夠幫助學(xué)生對于理論知識更深一步理解。例如，實驗課上教師可以復(fù)制水腫、休克、缺氧等發(fā)病過程，例如家兔失血休克等，一周之前將實驗任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后查找資料為實驗做好準(zhǔn)備，查找資料可以幫助學(xué)生充分了解到失血休克會產(chǎn)生哪些癥狀以及存在哪些體征，實驗課上教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，要求學(xué)生以小組為單位進行實驗，要求學(xué)生學(xué)會使用監(jiān)測儀器和治療儀器，實驗過程當(dāng)中要對于動物體征、癥狀情況進行記錄，另外，應(yīng)當(dāng)要求小組進行討論，教師可以隨時對于各個小組實驗進行觀察，同時給各小組提出某些問題，促使學(xué)生進行自主討論，要求通過學(xué)生自主思考去解決問題，幫助學(xué)生了解到病理發(fā)展規(guī)律，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過病例討論幫助學(xué)生總結(jié)理論知識，同時提升學(xué)生自主分析能力。

四、結(jié)語

綜上所述，病理生理學(xué)是一門較為復(fù)雜學(xué)科，主要研究疾病發(fā)展規(guī)律以及疾病運行機制，病理生理學(xué)研究重點內(nèi)容是對于機體代謝變化以及機體功能。教師為了對于學(xué)生實踐能力、作業(yè)能力進行有效培養(yǎng)，病理生理學(xué)教學(xué)過程中要求教師運用病例討論方式，病例討論方式促使病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升。

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