推動(dòng)行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)的對(duì)策分析

杜雪花

摘 要：高職師資質(zhì)量與師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式密切相關(guān)。行（企）業(yè)是職教師資的重要來(lái)源，引導(dǎo)行（企）業(yè)轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化其教育主體責(zé)任意識(shí)、精準(zhǔn)定位高職師資培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)完善培養(yǎng)機(jī)制等策略方可推動(dòng)行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行（企）業(yè) ;主導(dǎo);高職師資培養(yǎng)

行（企）業(yè)是高職人才的使用者，理應(yīng)在高職人才培養(yǎng)端、特別是在高職師資培養(yǎng)中重點(diǎn)投入。在辦學(xué)權(quán)弱化、辦學(xué)熱情銳減的現(xiàn)狀下，如何推動(dòng)行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)呢？

一、高職師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不精準(zhǔn)

基于職業(yè)性特征，對(duì)高職教師的培養(yǎng)完全有別于對(duì)普通教師的培養(yǎng)。多年來(lái)，職教師范專業(yè)都不曾有專業(yè)代碼，職教師范學(xué)院對(duì)于培養(yǎng)什么樣的教師才稱得上合格的職教教師，也沒(méi)有清晰的定位。一般職教師范學(xué)院畢業(yè)生，不論是學(xué)歷還是專業(yè)理論水平、專業(yè)操作能力均達(dá)不到高職院校的用人標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)高職教育行業(yè)對(duì)于師資培養(yǎng)沒(méi)有清晰的定位，導(dǎo)致高職師資建設(shè)流于形式。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不科學(xué)

近年來(lái)，對(duì)于“雙師型”高職教師的判定實(shí)質(zhì)上停留在“雙證書(shū)”的表面。沒(méi)有健全的高職師資培養(yǎng)制度、高職師培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)模式單一，可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有形成科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。

（三）培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不充足

政府財(cái)政預(yù)算里只有一項(xiàng)“職工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”，而培養(yǎng)與培訓(xùn)存在本質(zhì)區(qū)別，培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的資源培育與儲(chǔ)備過(guò)程。高職師資培養(yǎng)是社會(huì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程里的一個(gè)分支，需要多個(gè)主體協(xié)同參與，僅依靠有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是無(wú)法達(dá)到人才資源儲(chǔ)備目的。

二、推動(dòng)行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)的對(duì)策

企業(yè)成熟的技能技術(shù)與前沿的專業(yè)需求，是我們提升高職師資水平的有效途徑。借鑒德國(guó)強(qiáng)大的職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索促使行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)的對(duì)策。

（一）引導(dǎo)行（企）業(yè)轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育的一貫偏見(jiàn)

因?qū)W習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)與學(xué)業(yè)上升通道、社會(huì)價(jià)值觀、人才聘用制度、社會(huì)勞動(dòng)報(bào)酬等方面的差異，高職學(xué)生在社會(huì)大眾眼里都貼有“差等生”標(biāo)簽，這種偏見(jiàn)一直延伸到用人單位即企業(yè)。

高職教育是一種高等教育類型，政策應(yīng)引導(dǎo)行（企）業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，重新審視、重視并推崇高職教育。不唯分?jǐn)?shù)定學(xué)生“優(yōu)劣”、不以文憑為入職門檻、不以文憑類別定人才層次;盡量平衡資源在普通高等教育與高等職業(yè)教育之間的分配;基于職業(yè)能力與專業(yè)能力，充分認(rèn)識(shí)高職教師崗位獨(dú)特、素養(yǎng)豐富、任務(wù)艱巨的鮮明特征和高職師資建設(shè)的特殊性、師資培養(yǎng)的系統(tǒng)性。行（企）業(yè)只有轉(zhuǎn)變對(duì)高職教育的慣有偏見(jiàn)，才能意識(shí)到自身對(duì)高職師資培養(yǎng)的責(zé)任與意義所在。

（二）確立行（企）業(yè)在高職教育辦學(xué)中的主導(dǎo)性地位

怎樣促使行（企）業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)性作用呢？當(dāng)然是行（企）業(yè)能主導(dǎo)高職教育辦學(xué)。行（企）業(yè)應(yīng)該把高職人才培養(yǎng)作為其人力資源戰(zhàn)略中重要的一部分。不論是從“能力結(jié)構(gòu)”原則，還是“誰(shuí)收益誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則分析，行（企）業(yè)都應(yīng)該成為高職辦學(xué)的重要主體。

如何確立行（企）業(yè)在高職辦學(xué)中的主導(dǎo)地位呢？首先，政策、法律法規(guī)要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高用人單位依法參與高職院校建設(shè)的責(zé)任感。其次，要將行（企）業(yè)辦學(xué)作為履責(zé)考核指標(biāo)之一，促使其增強(qiáng)職業(yè)教育主體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)。然后，政府應(yīng)以推進(jìn)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為切入口，為行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)扎穩(wěn)根基。

（三）強(qiáng)化行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)

高職師資質(zhì)量與行（企）業(yè)在師資上的投入緊密相關(guān)，因此由其主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)意義重大。第一，校企實(shí)質(zhì)上將達(dá)到融合。師資培養(yǎng)是教育發(fā)展的核心部分，由行（企）業(yè)主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)，意味著行（企）業(yè)主導(dǎo)了高職教育的核心部分。第二，校企在專業(yè)技術(shù)上將達(dá)到高度融通。憑借師資培養(yǎng)通道，企業(yè)前沿技術(shù)將以最直接的方式進(jìn)入學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程;學(xué)校又憑人才輸送渠道，將技術(shù)傳授信息以最直接的方式反饋給企業(yè)。這將節(jié)省大量技術(shù)更新與升級(jí)的時(shí)間，提高技術(shù)的應(yīng)用效度。第三，校企人才互換將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。除了技術(shù)上的互動(dòng)、場(chǎng)地上的共享，更多的將是人才的互換。高職教師回“爐”再煉，企業(yè)人員回校升華;教師與企業(yè)員工間構(gòu)建了一座通暢的橋梁，彼此促進(jìn)、互為動(dòng)力。第四，行（企）業(yè)將為校方師資的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授訓(xùn)模式等進(jìn)行“量身定制”，反過(guò)來(lái)，校方也將為行（企）業(yè)“量身定制”做好人才輸送。在培養(yǎng)人才、用好人才上互相配合、無(wú)縫對(duì)接。第五，資源共享與人才互換，避免了浪費(fèi)，節(jié)約了成本，提高了資源的使用效率。第六，將為職業(yè)教育師資培養(yǎng)定好方向，架好橋梁。

（四）把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.精確定位高職師資培養(yǎng)目標(biāo)

只有承擔(dān)著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展重任的，和擁有前沿技術(shù)需求的行（企）業(yè)，才知道什么層次什么水平與規(guī)格的人才是被需要的;而要滿足行（企）業(yè)的用人需求，高職院校就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合需求的人才。能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于高職教師。高職教師的整體質(zhì)量與水平，直接關(guān)系著向社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才的質(zhì)量與水平;培養(yǎng)什么層次什么水平與規(guī)格的職業(yè)教師，應(yīng)該是由企業(yè)來(lái)定位。

2.科學(xué)構(gòu)建高職師資培養(yǎng)機(jī)制

形成有效的高職師資培養(yǎng)機(jī)制，是多主體多要素經(jīng)多層次排列組合后相互聯(lián)動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)。高職師資培養(yǎng)形式上應(yīng)由教育部門牽頭組織，實(shí)質(zhì)內(nèi)容上應(yīng)該由行（企）業(yè)主導(dǎo)運(yùn)行。政策改革為行（企）業(yè)掃障清痼，引路向前，處在用人需求端且連接著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方向的行（企）業(yè)，理應(yīng)為高職教育方向掌舵，主導(dǎo)構(gòu)建高職師資培養(yǎng)機(jī)制與及其運(yùn)行。

3.構(gòu)建行（企）業(yè)主導(dǎo)的高職師資培養(yǎng)模式

行（企）業(yè)主導(dǎo)高職辦學(xué)，只是企業(yè)與職教實(shí)現(xiàn)“一體”性發(fā)展的第一步。行（企）業(yè)與高職教育同頻共振、相互促進(jìn)的落實(shí)，需要行（企）業(yè)深度參與、并逐漸過(guò)度到主導(dǎo)人才培養(yǎng)。需要什么規(guī)格的人才，就得培養(yǎng)什么樣層次的高職教師。所以，行（企）業(yè)應(yīng)該主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)模式，破除現(xiàn)有培養(yǎng)模式過(guò)單一、成效低、時(shí)間短、流于“培訓(xùn)”實(shí)質(zhì)的局面。

4.構(gòu)建行（企）業(yè)主導(dǎo)的高職師資課程體系

當(dāng)前的職業(yè)教育師范學(xué)院是為培養(yǎng)職教師資的，但其培養(yǎng)的畢業(yè)生因?qū)W歷水平、實(shí)操能力與當(dāng)前高職院校需求不匹配而略顯就業(yè)尷尬。所以，綜合性的師范類大學(xué)自然是擔(dān)負(fù)高職師資培養(yǎng)重任的另一個(gè)重要主體。行（企）業(yè)應(yīng)該與師范類大學(xué)一起，將實(shí)踐操練與理論研究完美結(jié)合，共同開(kāi)發(fā)培養(yǎng)高職師資的課程，并逐漸形成科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的課程體系。

總之，行（企）主導(dǎo)高職師資培養(yǎng)，應(yīng)由職能部門牽頭組織、行（企）業(yè)主導(dǎo)落實(shí)、師范類大學(xué)與用人單位、即各職業(yè)院校積極參與配合而得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯霓 .英、美、德三國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2] 魯彬之.從“供給側(cè)”視角考慮職業(yè)教育問(wèn)題[R].中國(guó)教育報(bào)，2015.

[3] 祖麗莉，華啟蔚，曹鎖娟.“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略下高校師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建——結(jié)合南京航空航天大學(xué)的師資培養(yǎng)工作實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2011，30（33）：193.

[4] 許玲，李旭旦，向凱，等.“校政企校”協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才的探索與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（2）：10-17.