高校影視類專業(yè)的慕課改革和實踐探析

【摘要】隨著時代的發(fā)展以及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新型教學模式“慕課”逐漸滲透入我國的高等教育之中，尤其是在師資力量薄弱的邊疆區(qū)域，為高等教育的發(fā)展帶來了新的機遇。本文主要以高校影視類專業(yè)作為研究對象，通過探討慕課改革對高校影視專業(yè)造成的影響以及目前該專業(yè)中存在的問題，進而制定出慕課改革的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高等教育；高校影視類專業(yè)；慕課改革

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

慕課于2013年進入我國高等教育領(lǐng)域，隨后得到了眾多教育學者的研究。直到2017年，我國有超過5000萬人次的學習者接受了慕課課程，并且這些慕課課程已經(jīng)達到了3000多門。隨著慕課研究的逐漸深入，“慕課改革”成為我國高等教育改革的一個重要方向。慕課的發(fā)展與新媒體技術(shù)有著密切聯(lián)系，比如視頻技術(shù)是慕課建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是慕課課程重要的傳播渠道。

一、高校影視類專業(yè)慕課改革實踐的機遇

（一）突破了教學的時空限制，提高了教學效率

慕課改革最明顯的特征是教學資源配置的充分，學生可以從多種渠道獲取優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，不僅如此，慕課學習的過程并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的學習情況調(diào)整學習過程和計劃。這突破了傳統(tǒng)教學中的時空限制，讓教師和學生可以有充分的時間來思考教學中的不足，進而制定出合理的應(yīng)對措施。[1]慕課改革可以有效提升教學效率，在傳統(tǒng)的影視教學中，教師占據(jù)主導地位，學生只能被動地接受，比如在對某影片進行賞析時，學生會受到教師“先入為主”教學方式的影響，導致學生不能在具體賞析時充分調(diào)動主觀能動性，進而影響到最終的教學成果。

（二）提升了個性化教學體驗

在傳統(tǒng)影視教學中，學生一般很難完成對一部影片的全部觀看，這是受到課時以及教師授課時間的限制，于是教師會從影片中抽取幾個鏡頭作為教學內(nèi)容向?qū)W生進行講解，這樣不僅弱化了學生在觀影中的主動性，而且容易使教學過程走上狹窄之路。慕課改革的實行，在很大程度上對傳統(tǒng)教學模式造成沖擊，教師要改變自己的教學方法進行教學，于是出現(xiàn)很多個性化的教學方法。學生不僅可以從教學方法的改變中體會個性化教學，而且慕課課程所提供的教學資源也會因為學習者的個性訴求而進行轉(zhuǎn)變。比如，慕課制作者可以綜合多部影片中的同類鏡頭滿足學生某一方面的追求，進而提升教學成果。

（三）優(yōu)化了全國教學資源，促進了高校影視類專業(yè)教學質(zhì)量的提高

通過對慕課的深入研究，發(fā)現(xiàn)我國的慕課課程來源主要集中于兩個方面：一種是來源于國外的慕課課程平臺；另一種是國內(nèi)的類似平臺。國外的影視業(yè)發(fā)展程度要領(lǐng)先于我國，我們可以從國外的慕課平臺上獲取更多的教學資源，比如國外的Coursera平臺、edX平臺等。這些教學資源的獲取極大地彌補了我國影視專業(yè)中的不足，不僅可以促進教師專業(yè)素質(zhì)的進一步提升，而且能夠拓展學生的眼界、開闊學生的思維，進而促進我國高校影視專業(yè)的整體提升。我國國內(nèi)的慕課平臺也在不斷的發(fā)展中，較為有名的如北京慕課科技中心開創(chuàng)的慕課網(wǎng)、上海推出的“酷學習”平臺等。

二、當前高校影視類專業(yè)存在的問題

（一）學生實踐能力不足，學習氛圍不濃厚

在當前的高校影視類專業(yè)的教學過程中，部分學校由于傳統(tǒng)教學模式與教學方法的影響，造成學生的實踐能力無法獲得有效提升，比如現(xiàn)在的教學考核仍舊以學生的理論考試成績?yōu)橹?，雖然加入了作品設(shè)計等實踐能力的考察方式，但在實際情況中，這種考察方式并未得到徹底的貫徹落實，[2]在一些綜合性院校中尤為明顯。除此之外，在影視專業(yè)的課堂上，教師講授某些理論知識時，往往以“死記硬背”的方式要求學生，或者結(jié)合具體案例時，講解內(nèi)容與實際案例并不對等，對學生的學習興趣造成影響，進而影響到課堂的學習氛圍。

（二）教師作用削弱，師生交流欠缺

在影視專業(yè)課堂上，雖然教師仍舊占據(jù)著主導地位，但教師的實際作用被嚴重削弱，究其原因，主要與影視專業(yè)的特點有關(guān)。影視專業(yè)更加注重的是對學生影視鑒賞能力與作品設(shè)計能力等的培養(yǎng)，但在實際情況中，教師更加注重的是理論知識的傳授，再加上一些高校并沒有為影視專業(yè)學生提供專項表現(xiàn)平臺，使得學生的發(fā)展受到了極大限制。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，影視專業(yè)課堂上師生之間缺乏交流，比如教師在講授一項理論知識時，學生基本上不予反駁和提出意見，但在課后的實踐活動中經(jīng)常以自己的想法進行實施，這樣造成了教學時間和資源的浪費。

（三）教師思想保守，素質(zhì)有待加強

慕課改革進入校園后，并沒有在第一時間得到認可和應(yīng)用，其中最大的阻力為教師的不配合，大多數(shù)教師認為這種教學模式是對其他教學成果的竊取，會對學生的品質(zhì)培養(yǎng)造成影響。比如影視專業(yè)的教師通常會更加注重理論知識的講授，而在學生實踐能力的培養(yǎng)上缺乏足夠教學資源的支撐。教師應(yīng)該在慕課改革中加強自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要根據(jù)慕課資源進行教學設(shè)計，而且要具備獲取多種影視教學資源的能力。

（四）相關(guān)制度缺失，慕課改革缺乏保障

與傳統(tǒng)教學相比，慕課教學不僅擁有豐富的教學資源，而且在教學時間的安排上更加自由，但在實際運用中發(fā)現(xiàn)慕課改革缺乏相關(guān)制度方面的約束，比如影視專業(yè)的教學資源有著較為廣闊的獲取渠道，但是高校并沒有嚴格的審核制度對這些資源進行審查，從而造成一些劣質(zhì)資源進入教學過程中；除此之外，影視專業(yè)中必須制定相應(yīng)的教學評價制度，對教學成果進行評價審核，如果此項制度缺失，將會造成慕課改革不能得到徹底執(zhí)行。

三、高校影視類專業(yè)的慕課改革和實踐策略

（一）通過慕課改革，加強學生實踐能力

在慕課改革后，影視專業(yè)課堂會在時間和空間上得到擴展，一些傳統(tǒng)課堂中的程序可以在慕課課堂得到更好的效果。比如在傳統(tǒng)課堂中，教師通過布置課后作業(yè)的方式檢測課堂的教學成果以及學生的實踐能力，但是由于影視專業(yè)的特點，教師并不能布置太多的課后作業(yè)。這個問題在慕課課堂中得到了良好的解答，因為慕課課堂并沒有嚴格的課堂劃分，教師可以隨時通過作業(yè)完成檢測。不僅如此，教師還可以根據(jù)作業(yè)完成情況在線組織學生進行討論，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，進而制定相應(yīng)的處理方案。

（二）加強師生互動交流，加強教師引導作用

在慕課改革中，教師的作用不僅不應(yīng)該被減弱，反而應(yīng)該得到更加重視，因為在慕課課堂上，學生所接受的教學資源并不是針對特定群體，這時就需要教師針對學生特點進行教學設(shè)計。這種教學設(shè)計要建立在師生良好互動交流的基礎(chǔ)上，通過互動交流，教師可以了解到學生的內(nèi)心訴求，尤其是影視類這樣的個性專業(yè)。[3]教師在慕課制作中，除了借鑒優(yōu)秀教學資源外，還應(yīng)該加強對學生的引導，讓學生能夠更好，理解慕課課程內(nèi)容。

（三）從思想上轉(zhuǎn)變教師教育理念，加強教師素質(zhì)培訓

影視專業(yè)教師在利用慕課課程進行教學時，首先應(yīng)該從思想上改變傳統(tǒng)的教育理念，比如在傳統(tǒng)課堂中，教師對課堂紀律有著嚴格的要求，但在慕課課堂中，課堂紀律不再是重點，教師為了提升課堂效果必須在教學內(nèi)容的設(shè)計方面下足功夫，進而達到吸引學生的目的；其次，教師應(yīng)該更加注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是“編、導、演”三方面的能力提升，這樣才能滿足慕課制作的基本要求；最后，高校在開展慕課改革的同時，應(yīng)該注意到線下課堂的優(yōu)勢，比如高校應(yīng)該定期組織教師進行現(xiàn)場調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果制定銜接方案，使慕課改革能夠高效運行。

（四）加強制度建設(shè)，保障慕課改革的合理進行

慕課改革為影視專業(yè)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了條件，但必須加強制度建設(shè)，保障此項改革的順利實行。高校應(yīng)該建立嚴格的教學資源審核機制和慕課課堂評價機制，這樣不僅有利于學生的學習進程，而且能促進教師的繼續(xù)學習。除了這兩項制度外，高校還應(yīng)該為教師提供豐富的培訓平臺，并且建立新的教師選拔淘汰制，對沒有達到要求的教師進行重新培訓，這樣可有效減少慕課改革中的表面化現(xiàn)象。

四、結(jié)語

在高校影視專業(yè)中開設(shè)慕課，除了利用慕課的天然優(yōu)勢外，還應(yīng)該在教學過程中利用更多的先進技術(shù)，進而促進慕課的良好發(fā)展?！澳秸n改革”雖然取得了一定的成績，但距離全方位推廣還有很長的路要走，其中重要的影響因素包括當前的教育體制、教學模式等，這說明我國教育領(lǐng)域需要進行全方位的變革。

參考文獻：

[1]李科.張夢婕慕課與高校教學方式融合路徑研究——以影視藝術(shù)專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育，2017（2）：19-22.

[2]文娟.影視專業(yè)課程教學慕課化路徑芻議[J].西部廣播電視，2018（5）：49-50.

[3]米思奇，高校網(wǎng)球運動員快速球場戰(zhàn)術(shù)壓力訓練的相關(guān)理論分析[J].運動訓練學，2016（6）：15-16.

作者簡介：周述政（1977-），男，漢族，湖南隆回縣人，碩士，新疆藝術(shù)學院傳媒系，講師，研究方向：紀錄片影像創(chuàng)作。

基金項目：新疆藝術(shù)學院教學改革研究項目“影視類專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2017XYJGZD006）。