PBL教學法在婦產(chǎn)科住院醫(yī)師帶教中的應(yīng)用價值分析

李穎

【摘 要】 目的：研究分析婦產(chǎn)科住院醫(yī)師帶教中采用PBL教學法的應(yīng)用價值。方法：本院于2016年5月至2018年5月選取100名婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，作為本次研究的對象，按照拋硬幣法隨機分組原則，分為參照組和研究組，參照組有50名，采用常規(guī)教學手段，研究組有50名，予以PBL教學法，比較兩組帶教后的考核成績、教學指標評分以及帶教滿意度。結(jié)果：研究組帶教滿意度為94.00%，參照組帶教滿意度為78.00%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;研究組考核成績高于參照組考核成績，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;同時研究組教學各指標評分也要優(yōu)于參照組教學各指標評分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：對婦產(chǎn)科住院醫(yī)師采用PBL教學法，有著一定的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法;婦產(chǎn)科;住院醫(yī)師;帶教滿意度;考核成績;應(yīng)用價值

婦產(chǎn)科作為醫(yī)院日常醫(yī)護工作開展的重要平臺，其對住院醫(yī)師的綜合素質(zhì)要求較高，但是在常規(guī)帶教中，傳統(tǒng)應(yīng)用的教學模式，無法有效將婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的理論知識與實踐技能相結(jié)合，具有一定的落后性，而PBL教學模式則可以有效地避免這一問題的發(fā)生[1]。為進一步獲得優(yōu)質(zhì)帶教方法，本院于2016年5月至2018年5月選取100名婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，對PBL教學模式的應(yīng)用價值進行分析，現(xiàn)作如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本院于2016年5月至2018年5月選取100名婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，作為本次研究的對象，按照拋硬幣法隨機分組原則，分為參照組和研究組，參照組有50名，男性16名，女性34名，年齡23～32歲，平均年齡（21.06±6.44）歲;研究組有50名，男性18例，女性32名，年齡21～31歲，平均年齡（22.47±3.53）歲，兩組一般資料比較無顯著性差異（P<0.05），有可比性。

1.2 帶教方法

對參照組選擇常規(guī)教學手段。理論知識常規(guī)采用“灌輸式”教學，由帶教教師作為教學主體，對理論知識進行詳細闡述，并隨時提問學生，課后給學生布置相應(yīng)作業(yè)[2]。

對研究組給予PBL教學法。教師深入學習PBL教學法相關(guān)內(nèi)容，并對PBL教學法的教材進行深入學習[3]。教師搜集典型病例，并提出相應(yīng)的問題，要求婦產(chǎn)科住院醫(yī)師針對提出的問題進行文獻查閱以及講解，在集中討論后，制定出相應(yīng)的診療計劃[4]。教師指導婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，根據(jù)操作規(guī)范以及操作指南，結(jié)合患者個體差異化，對患者展開診療，同時在診療的過程中，提出并總結(jié)出可以進行改進以及未來發(fā)展的主要方向[5]。

1.3 觀察指標

統(tǒng)計和比較兩組帶教后的考核成績、教學指標評分以及帶教滿意度。

1.3.1 考核成績評價指標 本院結(jié)合PBL教學法，自主研制滿分為100分的教學考核試卷，試卷內(nèi)容包含兩個部分：1）理論知識（70分）;2）臨床實踐技術(shù)（30分）。

1.3.2 教學評價指標 評價內(nèi)容包括臨床思維能力、學習興趣、解決問題能力以及自主學習能力、工作興趣。各項指標評分滿分為100分。

1.3.3 帶教滿意度評價指標 本院在參考問卷調(diào)查法的情況下，自制了以婦產(chǎn)科住院醫(yī)師為調(diào)查主體的帶教滿意度調(diào)查問卷，要求婦產(chǎn)科住院醫(yī)師進行客觀填寫，對此次的帶教滿意度進行評價。將評價指標劃分為：100～80分為非常滿意;79～60分為一般滿意;59分以下為不滿意。

1.4 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS 20.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。計數(shù)資料（帶教滿意度）用%表示，行卡方檢驗。計量資料（考核成績、教學指標評分）通過（±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組帶教滿意度比較

研究組帶教滿意度為94.00%，高于參照組帶教滿意度78.00%，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組考核成績評分情況比較

研究組考核成績評分要高于參照組考核成績評分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3 兩組教學指標評分情況比較

研究組教學指標評分均高于參照組教學指標評分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

3 討論

在婦產(chǎn)科對住院醫(yī)師進行進一步教學，有助于婦產(chǎn)科住院醫(yī)師可以在畢業(yè)后，能夠?qū)⑵渌鶎W的理論知識向診療知識以及實踐技能轉(zhuǎn)化，能夠有效提升婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的綜合素質(zhì)，提高婦產(chǎn)科整體的診療水平[6-7]。然而在常規(guī)對婦產(chǎn)科住院醫(yī)師進行帶教的過程中，其教學模式更偏向于教師的理論講學，婦產(chǎn)科住院醫(yī)師以“旁聽”的形式進行學習，嚴重影響了婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的自主學習能力以及臨床思維能力[8-9]。

而在目前，隨著二胎政策的全面開放，對婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的綜合能力要求也逐漸提升，如果依舊采用常規(guī)教學模式，則不利于婦產(chǎn)科住院醫(yī)師綜合水平的提升。PBL教學模式是一種以問題開展為基礎(chǔ)的教學方法，在婦產(chǎn)科住院醫(yī)師帶教中應(yīng)用，其能夠有效避免常規(guī)教學方案所存在的弊端，有利于婦產(chǎn)科住院醫(yī)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[10-11]。通過教師全程引導，給婦產(chǎn)科住院醫(yī)師提供典型病例，并鼓勵和支持其自主進行文獻查閱以及討論解決問題，有助于婦產(chǎn)科醫(yī)師形成良好的自主學習能力以及問題解決能力，并通過帶教老師的指導，結(jié)合患者個體化差異，制定出符合患者實際需求的診療方案，可以使得婦產(chǎn)科住院醫(yī)師始終處在主導地位中，能夠激發(fā)婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的學習興趣以及工作興趣。同時帶教教師在整個帶教過程中，通過與婦產(chǎn)科住院醫(yī)師進行討論，工作積極性也得到了提高?？偠灾?，通過對本次研究結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)，婦產(chǎn)科住院醫(yī)師帶教過程中，積極選擇PBL教學模式，能夠有效提升婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的臨床思維能力、解決問題的能力、自主學習的能力，同時可以激發(fā)婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的學習興趣、工作興趣，此方法要優(yōu)于常規(guī)教學方法，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;且婦產(chǎn)科住院醫(yī)師在帶教過程中，對PBL教學模式的滿意度（94.00%）要高于對常規(guī)教學模式的滿意度（78.00%），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，在婦產(chǎn)科住院醫(yī)師帶教中，積極選擇PBL教學法，能夠有效促進住院醫(yī)師的理論知識水平以及臨床技能水平提升，提高了婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的綜合能力，激發(fā)了婦產(chǎn)科住院醫(yī)師的工作積極性，使得帶教滿意度也相應(yīng)提高，有著一定的應(yīng)用價值。

參考文獻

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