淺談小學語文詞語的教學

陳霞

【摘 ?要】 小學語文教學中，詞語教學是語文教學的重要組成部分，抓好詞語教學，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。在教學中對小學語文詞語教學定位，采用比較提升理解深度，運用演示實驗加深理解，運用現(xiàn)代教育手段等多種有效手段進行詞語教學。只有扎實的詞語教學，才能使閱讀教學扎實有效，并滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?詞語教學 ?策略

詞語是語言的基本結(jié)構(gòu)，語法、語音是基于詞語才得以存在的，所以學生無論處于哪個階段都不能忽視對詞語的學習，小學是學生學習詞語的最佳階段，教師要采用科學的教學方法幫助學生學習詞語。教師要充分了解學生對詞語掌握的真實情況，探索科學有效的教學策略提高小學語文詞語教學的水平。

一、先對小學語文詞語教學定位

詞語是語言的建筑材料，詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。只有掌握了一定的詞語量，在學生的內(nèi)心形成具體可感的語言環(huán)境，才能夠更好地去聽、說、讀、寫。理解詞語是讀懂文章最基礎(chǔ)的工作，是關(guān)鍵的起步。只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力。詞語教學在整個語文教學活動中起著舉足輕重的作用。所以在小學語文基礎(chǔ)教學中，詞語的教學幫助學生學習和積累大量的詞語，應(yīng)該擺在重要的位置，特別是中低年級階段，應(yīng)該是擺在首要或者突出位置的。《義務(wù)教育語文課程標準》分為識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五個項目，沒有把詞語教學作為一個獨立的項目列出來。一二年級語文教學中主要以識字為主，讓學生在識字的過程中過渡到詞語、寫話;中年級則以閱讀為主向習作過渡;高年級同樣以閱讀和習作為主過渡到詞語的綜合運用。中高年級都有詞語的積累要求，如課文生詞、單元詞語盤點等。所以各個年級都有詞語的教學，都有詞語的訓練。因此，詞語教學應(yīng)當是我們語文教學的一個重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有感到有興趣了，學生才會積極愉快地學習;如果學生感到?jīng)]有興趣，學生就不愿學習，就會覺得學習是一種沉重的負擔，一個包袱，詞語的教學就會事倍功半。在教學過程中，我通常采取下面幾種方法，來激發(fā)學生的學習興趣。1. 找朋友識字法：一部分學生手里拿著需要掌握的生字，另一部分學生拿著可以跟這些字組成詞語的字，讓他們互相找朋友，看誰找的朋友又快又多。2. 摘葡萄識字法：看哪一個小組摘的葡萄多，我把要教授的字剪成葡萄，貼在畫的葡萄架上，讓學生把認識的“葡萄”摘下來，看哪一組摘得又多又快。3. 加減識字法：讓學生認真觀察這些生字有什么特點，加一個部首變成什么字;減一個部首又可以變成什么字。4. 交流識字法：在教學中，我們可以多問學生：“你是怎么記住這個字的？”“你有什么好辦法，這個字有什么地方容易出錯”，讓學生各抒己見，只要是學生的想法，都要給予肯定和鼓勵，哪怕是多么天真幼稚的想法。這樣就能大大地激發(fā)學生識字的興趣，提高他們的學習詞語能力！

三、換詞比較法

換詞比較理解詞義，方法雖然有點兒老，但是很有實效。它不但能融會舊知，還能貫通新知，同時還可以讓學生領(lǐng)悟到作者駕馭語言的獨到。比如：小學生常寫秋冬落葉的一句話“落葉在林間飛舞”。教學時，教師可指導學生進行換詞對比。學生把“飛舞”換成“飄落”、“墜落”、“掉落”，然后通過比較，并聯(lián)系生活體驗深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的美姿;而“墜落”、“掉落”不但沒有這種詩情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下來的，使“景態(tài)”失去了“情態(tài)”，使語言失去了彈性，使讀者失去了想象的空間和美感的體驗。不管是在閱讀教學，還是在作文點評中，通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者用詞的高明和精當，享受“咬文嚼字”的快樂。

四、開展游戲活動

游戲能夠激發(fā)學生的興趣和潛能，在小學語文詞語教學中，如果教師能夠善于利用學生這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學貫穿于游戲活動中，將會極大地增強學生的學習動機，使他們在游戲中理解和掌握詞語，而且這樣的形式還能夠提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對詞語進行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學生對所學生詞語進行歸類和認知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓學生按照自己的理解對這些詞語進行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學生對這幾個詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學會了從多個角度來理解詞語。

五、通過對生活實際進行聯(lián)系來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯(lián)系，有助于學生對某些詞語的理解。然而，學生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，如果學生在學習的過程中遇到某些生活化的詞語時，教師應(yīng)該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，教師可以詢問學生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學生進行回憶，這樣學生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，使學生能夠?qū)ζ湫螤詈吞攸c進行記憶和把握。

總之，只要我們指導學生用心地去讀、多次地讀，用心來體會，用情來感悟，學生就能更加準確地理解詞語的意思，讀出句子的言外之意。詞語教學在小學整個階段都是非常重要的，無論現(xiàn)代技術(shù)怎么發(fā)展，也始終都是一個不能忽略的環(huán)節(jié)。作為語文教師，要在教學過程中，結(jié)合具體的語言環(huán)境，發(fā)揮自己的聰明才智，探索出更多、更好的詞語教學的方法，激發(fā)學生的興趣，聯(lián)系生活，多積累詞語，運用詞語。

參考文獻

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