小學語文閱讀教學有效性策略探究

洪婉卿

【摘 ?要】 閱讀教學一直是小學語文教學當中的重要組成部分，最突出的表現(xiàn)就是其在考試題目中的占分比重極高，同樣也是提升學生語文學習水平的必備能力。因此小學階段提升學生閱讀有效性教學時必須要進行策略探索的教學目標，但是當前小學語文閱讀教學中存在許多教學誤區(qū)需要教師解決，本文主要探究教師提升閱讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】 小學教學 ?閱讀教學 ?有效策略 ?高效課堂

影響教師閱讀教學有效性的因素是多方面的，包括教師教學和學生學習這兩個方面，在教學上教師的教學方法選擇不合理、教學的感染力不強或者閱讀訓練的針對性不高是阻礙閱讀教學有效性的主要因素。在學生學習上閱讀興趣不高、學生閱讀技巧選擇不合理以及學生缺乏高效閱讀必備技能也是阻礙自身閱讀效率的影響因素。因此針對這些影響因素，教師應當分別從確定合理的教學方法教授給學生正確的高效閱讀技巧，開展趣味閱讀教學提升教學感染力調(diào)動學生閱讀積極性以及開展針對學生薄弱點進行突破的閱讀訓練來提升閱讀教學的有效性。

一、開展技巧教學，提升學生閱讀效率

學生開展高效閱讀需要借助閱讀技巧的支撐，尤其是文章題材和體裁變化多端，學生需要根據(jù)文章的基本特征來確定閱讀的方法和技巧，只有如此才能做到真正高效的閱讀。因此，教師在傳授學生相關的高效閱讀技巧時需要分別對學生判斷文章基本特征從而確定正確的閱讀技巧以及借助閱讀技巧熟練進行高效閱讀這兩個方面的能力，如此才能夠有效提升學生的整體閱讀效率。

例如教師在教學《孔明借箭》這篇課文時，可以先帶領學生分析這篇文章的體裁，在快速確定之后再開展細致的閱讀理解工作。在分析文章體裁之前，教師需要先對學生普及基礎知識，讓學生了解記敘文、議論文、散文、小說、說明文、詩歌這幾個文體的基本含義，并對這些文體的基本表現(xiàn)特征進行總結(jié)，從而讓學生在大體瀏覽文章第一遍時就作出判斷，比如本文節(jié)選自《三國演義》，講述孔明巧借箭的故事，這時學生就需要根據(jù)小說的閱讀理解技巧來抓住文章中的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，從而能在理解主題時精準把握，避免出現(xiàn)閱讀理解的偏差。而在學生的閱讀技巧應用訓練當中，教師除了需要讓學生掌握基本的閱讀步驟，還應當讓學生在大量的訓練中總結(jié)出自己的閱讀思路，做到基本理解方向正確的基礎上實現(xiàn)個人思維的拓展延伸。

二、引入趣味教學策略，提升課堂感染力

教師通過在課堂上開展趣味閱讀學習活動來提升個人教學的課堂感染力最終目的是讓學生在趣味化的學習體驗中建立起對閱讀的濃厚興趣，從而有效激發(fā)學生閱讀的自主性，不僅可以讓學生在課余時間多多進行閱讀以豐富知識、訓練提升閱讀效率，還可以讓學生在主動自愿的情況下對個人閱讀能力進行自主提升訓練，這樣的教學效果遠遠比教師強迫學生開展大量的閱讀系列要好很多。趣味化的課堂教學策略有很多種，教師關鍵是要找到最能夠調(diào)動學生閱讀積極性，并且在當前的教學條件當中開展難度合理的趣味教學法，才能夠真正實現(xiàn)趣味教學策略提升課堂感染力的目的。

例如教師在教學《明天更輝煌》這首歌謠時，需要看到詩歌這類文體本身對于學生的吸引力，詩歌有韻腳所以讀起來朗朗上口，相比于傳統(tǒng)文章這種文章題材更適合學生大聲朗讀來進行閱讀，在朗讀的過程中學生能夠根據(jù)自己的理解以及創(chuàng)新思路來進行朗讀節(jié)奏的變換，從而有效提升這類詩歌閱讀的趣味性。例如在實際開展過程中，教師可以組織學生在閱讀時根據(jù)自己的喜好來變換詩歌的節(jié)奏，或歡快或緩慢，學生在這種自主創(chuàng)新和自主參與的活動當中能夠收獲極大的成就感和趣味感。其次，教師還可以根據(jù)詩歌的意義來組織學生在朗讀時加入動作從而幫助學生提升詩歌閱讀的趣味性，并且鼓勵學生在課余時間進行其他詩歌的閱讀時也借助節(jié)奏變化和動作這兩個方式來豐富自己的閱讀體驗。

三、開展分層小組活動，提升學生閱讀能力短板

沒有一個學生天生就具備高效閱讀的能力，學生高效的閱讀能力是根據(jù)學生的學習認知以及接受的閱讀教育產(chǎn)生的，同時即使學生的綜合閱讀能力水平相同，學生在細節(jié)閱讀當中擅長的部分也因人而異，因此教師有效開展閱讀教學需要先對學生進行深入的分析和了解，對學生的優(yōu)勢和劣勢進行全面的分析之后設計出專門的教學策略來對學生的優(yōu)勢進行擴大發(fā)揮，對學生的劣勢進行彌補性訓練，只有如此才能夠讓自己的閱讀教學與學生的閱讀能力薄弱點相契合，從而實現(xiàn)學生綜合閱讀水平的提升。因此教師有必要組織開展分層次的小組合作閱讀活動，對學生開展針對性訓練。

例如，教師在教學《詹天佑》這篇課文時，可根據(jù)學生對于這類記敘類文章的閱讀理解水平的表現(xiàn)，來分析學生的優(yōu)劣勢，比如有的學生在整體主旨把握上比較擅長，但是在細節(jié)分析當中常常出現(xiàn)問題，比如有的學生雖然在細節(jié)分析上能夠考慮到很多角度，但是在整體主旨把握上容易出現(xiàn)偏差。因此教師可以針對學生的特點將學生分成兩組，并對這兩個小組開展完全不同的閱讀訓練和引導教學模式。例如針對第一個小組，教師可以讓學生集中對文章的字句分析進行訓練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務的”等細節(jié)問題。

總之，小學語文閱讀教學有效性是建立在教師教學水平的基礎上的，教師應當意識到對于學生的教學指導是否精準有效對學生的影響力遠比學生自己摸索強的多，因此教師應當多方面考慮影響因素從而逐個擊破，以此實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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