高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試

蔡寶宏

摘?要：生物課程理論性強且知識點涉及面廣，對于高中生來講存在一定的學(xué)習(xí)難度。根據(jù)新課改的目標(biāo)，高中生物課程教學(xué)需要加強學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，通過合理的教學(xué)方法應(yīng)用，逐步提升高中生的生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);理性思維;研究分析

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生物課程中教師利用板書、口述的形式講解生物基礎(chǔ)知識，會影響高中生的課程學(xué)習(xí)積極性，且最終取得的教學(xué)效果也受到很大的影響，不利于學(xué)生的思維能力引導(dǎo)。所以課程教學(xué)中，教師加強對學(xué)生的理性思維引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好的理解生物基礎(chǔ)知識，并借助自身的思維能力逐步提升個人的問題分析能力，所以高中生物教學(xué)要加強對學(xué)生的理性思維培養(yǎng)，是提升生物課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

一、高中生物的理性思維研究

理性屬于一種心理活動以及內(nèi)心活動表現(xiàn)，常常是人在面對挫折困難之時所產(chǎn)生的心理。在面對挫折困難時，經(jīng)過反復(fù)的影響與突破，后期遇到類似的問題能夠利用這種理性思維，從容應(yīng)對避免類似的情況產(chǎn)生，而給自身造傷害。這種理性思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有著積極影響意義。

理性思維具備直接性的思維方向，依據(jù)多方面的思維基礎(chǔ)條件，再對一些問題進行分析與觀察之后，能夠建立一種證據(jù)與邏輯推理結(jié)合的思維形式，教師在生物課程中加強對學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，還能保證在此基礎(chǔ)上，對生物相關(guān)知識的拓展研究也有了保障條件。

二、高中生物教學(xué)的學(xué)生理性思維的培養(yǎng)途徑

（一）加強對事物本質(zhì)引導(dǎo)，強化理性提升

理性思維模式對事實較為重視，也就是教師在進行課程引導(dǎo)期間，需要對事物本質(zhì)進行突出講解，任何的教學(xué)語言應(yīng)用都需要圍繞事實展開。生物教師在展開課程教學(xué)期間，需要合理利用事實依據(jù)，通過有效性的方法，幫助學(xué)生開展有效性的生物知識分析與學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)基因知識期間，很多影響因素都會限制學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平。針對基因表達載體應(yīng)用同一種限制酶的切割質(zhì)粒與含目的DNA這一概念的措施，所以教師需要及時的進行糾正，通過教學(xué)語言引導(dǎo)，提升學(xué)生的思維理性。教師借助實施幫助學(xué)生進行思維辯證。將限制酶切割質(zhì)粒與外源DNA分子的題目進行辯證引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識、有目的的分析相關(guān)的知識內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)同一種限制酶，可以采用多種實驗探究的方法，將提升學(xué)生對知識點的理解效率。

（二）合理利用實驗教學(xué)，提升學(xué)生思維理性

生物課程與實驗探究有著緊密聯(lián)系，多數(shù)生物課程內(nèi)容都是實踐性的知識點構(gòu)成的。研究者經(jīng)過生活、物質(zhì)反應(yīng)等現(xiàn)象總結(jié)，通過實驗探究將生物課程中的關(guān)鍵部分突出。所以生物教師需要在傳授基礎(chǔ)知識內(nèi)容的同時，將生物實驗穿插在課程之中，所以實驗教學(xué)對學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)有助力引導(dǎo)作用。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，可以向?qū)W生簡單的介紹實驗原理、技巧、目的等，依據(jù)教材基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要求學(xué)生確定后期的實驗探究方法。教師可以鼓勵學(xué)生將實驗探究的步驟探索，采用不同的探究條件進行實驗，將影響因素條件的最佳值確立起來。在進行質(zhì)壁實驗探究期間，教師要求學(xué)生自行實驗探究，學(xué)生經(jīng)過實驗探究不難發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液的濃度過高，就會導(dǎo)致細胞的失水過多而出現(xiàn)死亡，分離操作很難完成。如果溶液的濃度過低，實驗現(xiàn)象也不能有效明確，影響整個實驗探究效果。所以教師在鼓勵學(xué)生實驗探究期間，需要加強對學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生在實驗操作期間，加強對生物基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的探究與驗證的能力，這也是提升學(xué)生理性思維能力的價值體現(xiàn)。

（三）生物知識的系統(tǒng)化引導(dǎo)，建立生物知識框架

教師在實驗教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)之后，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物技術(shù)方法應(yīng)用中，科學(xué)思維方式也是十分重要的。教學(xué)活動的其他實踐發(fā)生的概率相對較高，針對不同的基因組合、物質(zhì)探究等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，常常會因為多種實驗因素影響而產(chǎn)生變化，導(dǎo)致隨機現(xiàn)象產(chǎn)生?；谙到y(tǒng)思維教學(xué)引導(dǎo)，教師需要在課程教學(xué)期間，將多方面的因素考慮，并提出不確定因素的處理方法，由此學(xué)生的非線性思維能力也由此提升。

生物教師需要將知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的思維方法培養(yǎng)是十分重要的，所以系統(tǒng)性的思維方法培養(yǎng)，通過課本中的例題引導(dǎo)，能夠?qū)⑽镔|(zhì)之間的反應(yīng)影響因素進行解析。其中有一些現(xiàn)象都屬于主次區(qū)分較為困難的部分，所以需要教師從因素教育引導(dǎo)的層面開始。所以教師需要采用系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從整體知識內(nèi)容的角度出發(fā)，將一些相關(guān)的影響因素進行總結(jié)處理，經(jīng)過對主次的內(nèi)容劃分，其中的可控性因素應(yīng)用到位，經(jīng)過總結(jié)分析學(xué)生的實驗探究與理論學(xué)習(xí)也能緊密結(jié)合，將生物知識中的主要影響因素進行把控。

（四）重視合理化教學(xué)方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物教師在授課期間，不僅要采用口述、板書的形式，還需要結(jié)合多媒體技術(shù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師要求學(xué)生通過多媒體的圖片、音頻等內(nèi)容，了解生物復(fù)雜過程。該教輔技術(shù)會讓生物課程教學(xué)更為趣味性，也是提升課堂質(zhì)量的有效方法，屬于生物課程教學(xué)手段拓展的一種形式。教師在使用多媒體開展課程教學(xué)期間，需要重視的是課件制作要精細、準(zhǔn)確。在美觀的配色以及技術(shù)引導(dǎo)之下，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究生物知識內(nèi)容，而不是僅停留在圖片、音頻知識的表面。教師需要使用多媒體模擬實驗情形，給學(xué)生實踐操作的機會有限。為了達成學(xué)以致用的目標(biāo)，可以將生物知識、多媒體技術(shù)、社會生活實際緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。只有教師利用合理化的教學(xué)方法以及手段才能達成學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，高中生物課程教學(xué)期間，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。所以教師在開展課程教學(xué)期間，需要采用多樣化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提升學(xué)生的思維能力，合理利用個人的理性思維，提升生物知識學(xué)習(xí)水平。

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