淺析王守仁“量力施教”思想及其時代價值

李長春

摘 要：當今教育改革進程不斷推進，但是部分教育過程中學生面臨著巨大的學習壓力，繁重的學習任務(wù)，壓抑了學生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對個人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學原則為展開點，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當代教育改革改革推行中遇到的問題加以分析，提出指導性意見，探討其對當今兒童教育改革的現(xiàn)實啟示。

關(guān)鍵詞：王守仁;兒童教育思想;量力施教思想;量力性教學原則;

概述：王守仁，字伯安，號陽明，浙江余姚人。是明朝中葉著名的哲學家和教育家，王其十分重視教育，形成了獨特的教育思想體系，對當今教育改革具有重要的借鑒意義。王守仁的兒童教育思想對現(xiàn)如今學前教育階段和小學教育階段的教育活動都會產(chǎn)生一定的積極的影響。當今教育改革進程不斷推進，但是部分教育過程中學生面臨著巨大的學習壓力，繁重的學習任務(wù)，壓抑了學生的天性，違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對個人綜合發(fā)展極具不利影響。本文以王守仁教育思想中的“量力施教”教學原則為展開點，本文提煉量力施教思想的內(nèi)涵并結(jié)合當代教育改革改革推行中遇到的問題加以分析，提出指導性意見，探討其對當今兒童教育改革的現(xiàn)實啟示。

王守仁在常年講學期間形成了獨特的兒童教育思想體系，基本內(nèi)容可以分為如下幾個小部分：①隨人分限之所及，根據(jù)學生個體特點進行針對性教學;②教授內(nèi)容不超過學生所能接受的水平;③給兒童留下游戲放松的時間，使其不至于學得厭煩，做到樂于接受學習。

他批判傳統(tǒng)兒童教育填鴨式的灌輸教育，不顧及兒童的身心發(fā)展特點，嚴重損害兒童的學習積極性。主張順應(yīng)兒童的性情，并例證“草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎”，不給兒童過多的負擔，使其自由的成長。此外，王守仁強調(diào)兒童教育內(nèi)容應(yīng)該全面，比如“歌詩，習禮，讀書”，促使兒童德智體美諸方面得到發(fā)展。最后他強調(diào)兒童應(yīng)該量力施教，要“隨人分限所及”。即根據(jù)兒童的自身接受水平來進行教學，并且所傳授的知識量在其接受范圍之內(nèi)，讓兒童“精神力量有余”，兒童能夠不因?qū)W習困難而感到反感、厭學，做到樂于學習。下文將會結(jié)合實際分析，提取出有利于解決當今教育改革中遇到的困難的要素。

時代價值：以下，我們將王守仁兒童教育思想提取的精髓同改革遇到的急切問題相互聯(lián)系，分析出有效的解決措施以及建議。我們將在家長、教育工作者和學校等幾個相關(guān)主體進行研究分析。

1.家長轉(zhuǎn)變“起跑線”觀念，還孩子一些自由的時間

教育改革推行已久，給學生“減負”口號喊了也很久，但社會上中小學生作業(yè)負擔過重的問題依舊存在，從作業(yè)負擔的來源變化來看，學校方面的作業(yè)任務(wù)比例大大下降，相反的是，部分家長的做法未得到相應(yīng)改變，在對孩子的教育問題上， 不少家長很迷茫， 受“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀點的影響， 對孩子實施“過度的教育”。[1]家長的期望是人之常情，但是這種過度教育的做法不可取。許多家長怕孩子浪費了假期時間，耽誤了學習，被別人甩在身后，就給孩子假期報了各種課外輔導班，孩子除了要完成學校老師布置的作業(yè)外，還要應(yīng)付各種課外輔導班，讓孩子的學習生活變得苦不堪言。[2]王守仁強調(diào)量力施教，使作業(yè)任務(wù)在兒童的接受范圍之內(nèi)，兒童樂于接受，樂于學習?，F(xiàn)如今部分家長的做法違背了量力性教學原則的科學規(guī)律，過于心急，揠苗助長，請還孩子一些自由的時間。

2.教師全面了解學生個體，提高課上學習效率，減輕課后作業(yè)負擔

教師作為教學活動的主體之一，在教學活動中起到至關(guān)重要的作用。相比家長群體，教師群體在教育理論、實踐方面更加專業(yè)。教師受過系統(tǒng)的現(xiàn)代教學理論教育，并且教學實踐經(jīng)驗充足。教師在給學生授課必須遵循量力性教學原則，因材施教，教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好有針對性地進行教育， 使學生能夠發(fā)揚優(yōu)點， 克服缺點， 真正做到揚長避短， 從而達到提高教學質(zhì)量的目的。[3]要注意的是，教師同樣要更新教學思想觀念，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)等繁重的教學方式，尤其是在學前階段和學前階段。尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的興趣愛好，提高課上學習的效率，減輕孩子的課后作業(yè)負擔。

3.學校轉(zhuǎn)變教學機制，推行小班制教學，革除大班制弊端

推行小班制是減輕教師負擔，提高教學質(zhì)量的前提，是學校提高教學質(zhì)量的重要方面。推行小班制是急需解決的問題。通過減小班額， 改善教學的物理和心理環(huán)境， 秉承教育公平的宗旨， 強調(diào)個性化教學方式， 為學生提供展示自身各種潛能的平臺， 提高教學質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。[4]小班制的推行是教育改革必不可少的一個環(huán)節(jié)，小班制能夠最大限度的減輕教師的工作量，提高教學質(zhì)量。

總結(jié)：教育改革的總體進程不斷推進，但是也面臨著許多緊迫的問題，原有固化思想亟待解放，政府、教育者、受教育者、家庭和社會環(huán)境都應(yīng)做出相應(yīng)的改變，可以這樣說，教育改革的推進要依靠教育部門的政策推行、教育者們的教學方式的轉(zhuǎn)變等各方面主體的共同努力。

參考文獻：

[1]翟博. 新時代發(fā)展教育改革的思考[J]. 人民教育，2018，（18）：31-32.

[2]昌平. 請把假期還給孩子[N]. 昌吉日報（漢），2018-10-30（001）.

[3]盧海洋，顧鋒，胡敏. 基于因材施教和全面發(fā)展關(guān)系的思考[J]. 學周刊，2017，（17）：196-197.

[4]宋廣文，劉鳳娟，楊超. 論全面推行小班制教學的必要性與可能性[J]. 教育研究與實驗，2013，（04）：30-35.