對(duì)甘孜州“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀的思考

羅絨曲批　嘎絨擁忠

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對(duì)甘孜州“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀的思考

羅絨曲批嘎絨擁忠

雙語(yǔ)教學(xué)中的“一類模式”教學(xué)是國(guó)家在民族地區(qū)實(shí)施的非漢語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)模式，是除了非語(yǔ)言課目以外其他課目都用民族語(yǔ)授課的教學(xué)模式。本文以甘孜州一類模式教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)田野調(diào)查和文獻(xiàn)查閱，概述甘孜州“一類模式”教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，以及甘孜州緊缺“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)對(duì)策方案和實(shí)施現(xiàn)狀的一些思考。

一類模式教學(xué)；專業(yè)教師；對(duì)策方案

【Abstract】"Type One Teaching Mode" is a teaching mode in which all subjects except language subject are taught in native language rather than Chinese. This paper , on the basis of field investigation and literature review, focuses on "Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture, especially the quality and the current conditions of teachers, and some thoughts on the solution for the shortage of professional teachers of "Type One Teaching Mode" and its effective implementation process.

【Key words】Type one teaching mode; Professional teacher; Program solution

“一類模式”教學(xué)是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中無(wú)可替代的一種教學(xué)模式，是新中國(guó)成立以來(lái)一直在實(shí)施的一種教學(xué)模式，學(xué)術(shù)界對(duì)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中“一類模式”教學(xué)界定為“以藏語(yǔ)文教學(xué)為主，單設(shè)一門漢語(yǔ)文”[1]的教學(xué)模式，“一種是藏語(yǔ)言文字授課加授漢語(yǔ)的教學(xué)模式(一類模式)；另一種是用漢語(yǔ)言文字授課加授藏語(yǔ)言的教學(xué)模式(二類模式)”[2]?！耙悦褡逭Z(yǔ)文為主要教學(xué)語(yǔ)文同時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文課(簡(jiǎn)稱一類模式)”[3]。長(zhǎng)期以來(lái)此類教學(xué)模式在我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，在我國(guó)民族教育的發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作會(huì)議提倡雙語(yǔ)教育的發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)正確實(shí)施和大力發(fā)展民族教育中的雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。四川藏區(qū)稱為我國(guó)第二大藏區(qū)，而甘孜藏區(qū)的藏族人口占四川藏區(qū)藏族總?cè)丝诘?5%；無(wú)論是地域、資源、人口等各個(gè)方面，甘孜藏區(qū)在藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位。因此，發(fā)展好甘孜藏區(qū)教育事業(yè)是國(guó)家對(duì)藏區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的要求，也是民族地區(qū)自身發(fā)展和建設(shè)美好家園的愿望。本文從甘孜藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)中的“一類模式”教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)談起，概述一類模式專業(yè)師資現(xiàn)狀及相應(yīng)的培養(yǎng)方案、實(shí)施過(guò)程，為藏區(qū)今后的雙語(yǔ)教學(xué)研究提供參考和借鑒。

表1　 甘孜地區(qū)一類模式學(xué)校的部分教師專業(yè)分布表[4]

一、甘孜州“一類模式”專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

甘孜藏區(qū)一類模式高一學(xué)生始于1987年9月康定市(當(dāng)時(shí)的康定縣)藏文中學(xué)招生，是甘孜州起步最早的一所高中學(xué)段為一類模式的中學(xué)。之后甘孜縣民族中學(xué)藏文部和康北民族高級(jí)中學(xué)等學(xué)校在一類模式教學(xué)相繼穩(wěn)步推進(jìn)發(fā)展過(guò)程中取得了較好成績(jī)。筆者先后在甘孜州一類模式教學(xué)取得成績(jī)較好的幾所學(xué)校作了田野調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)這幾所學(xué)校的一類模式專業(yè)師資結(jié)構(gòu)中存在很大的問(wèn)題。比如在訪談原甘孜民族中學(xué)藏文部的一位資深教師時(shí)，他是這樣描述的：“學(xué)校師資構(gòu)建極其不平衡，緊缺專業(yè)對(duì)口的學(xué)科教師。比如：藏(歷史、政治、地理、生物)文科教師，還有一些藏理科的教師也是半路出家的非專業(yè)對(duì)口教師來(lái)充數(shù)的，都是跨專業(yè)過(guò)來(lái)或者是從小學(xué)老師變成初中老師，直到高中。特別是藏文科教師之前所學(xué)的專業(yè)都是藏語(yǔ)言文學(xué)，這些老師一邊在給孩子教書，一邊自己學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，都是自己摸索出來(lái)的。還有值得一提的事情是這些老師可以說(shuō)從來(lái)沒(méi)有受過(guò)學(xué)科知識(shí)方面的培訓(xùn)?！盵4]訪談另一位資深教育工作者時(shí)，他是這樣描述的：“一類模式教學(xué)面臨的最大困難是師資匱乏，這個(gè)問(wèn)題比起原來(lái)還更加嚴(yán)重。主要原因是現(xiàn)在招考進(jìn)來(lái)的教師水平越來(lái)越差，不僅他們的母語(yǔ)水平不好，還有他們的漢語(yǔ)及數(shù)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)也相當(dāng)差。本來(lái)社會(huì)上藏語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)很少，再加上即使他們畢業(yè)了也不會(huì)選擇去當(dāng)老師；他們的首選職業(yè)是成為一名國(guó)家公務(wù)員?！盵4]

為了能夠勾畫出一幅清晰的甘孜藏區(qū)一類模式教學(xué)的師資情況，筆者以甘孜州口碑較好的一類模式完全中學(xué)為試點(diǎn)，對(duì)這兩所學(xué)校的師資隊(duì)伍作了詳細(xì)調(diào)查。主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)41名教師作了問(wèn)卷調(diào)查。首先我們調(diào)查了一類模式教學(xué)的師資專業(yè)對(duì)口比列，其次是部分專業(yè)對(duì)口教師在教學(xué)期間接受專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)的總次數(shù)(見(jiàn)上頁(yè)表1)。

通過(guò)表1，我們發(fā)現(xiàn)41名教師在接受問(wèn)卷調(diào)查之后，所教授的專業(yè)人次發(fā)生了變化，出現(xiàn)了46人次，顯然這41名教師除了自己所教授的任課科目外，有些老師在兼任不同專業(yè)科目的任課教師。這46人次的專業(yè)對(duì)口比例是60.86%；而39.14%專業(yè)不對(duì)口的教師在充當(dāng)任課老師。根據(jù)表格分析，甘孜州一類模式學(xué)校的文科教師(地理、歷史)由之前學(xué)習(xí)藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師所擔(dān)任，還有很多也是之前學(xué)習(xí)文科專業(yè)的老師充當(dāng)理科教師，而同樣也有學(xué)習(xí)理科專業(yè)的教師來(lái)充當(dāng)文科教師。比如有2個(gè)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師在擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，2個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的教師分別擔(dān)任藏語(yǔ)文教師和生物教師，1個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的教師在擔(dān)任地理教師，1個(gè)學(xué)習(xí)物理專業(yè)教師在擔(dān)任地理教師，1個(gè)學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)教師在擔(dān)任漢語(yǔ)文教師，1個(gè)學(xué)習(xí)藏醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師在擔(dān)任藏語(yǔ)文教師，還有1個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)的教師在擔(dān)任英語(yǔ)教師。另外我們?cè)诎l(fā)放問(wèn)卷調(diào)查時(shí)沒(méi)有找到學(xué)習(xí)地理和生物專業(yè)的教師，這些擔(dān)任主課的教師都由跨專業(yè)的教師在充數(shù)。最后得出的結(jié)論是這兩所學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)五花八門專業(yè)的人員所組建。一個(gè)老師擔(dān)任不同科目的任課老師，同時(shí)教授文科和理科。學(xué)校還緊缺擔(dān)任主課的專業(yè)教師，比如地理、生物。缺專業(yè)科目的任課教師都是由跨專業(yè)的教師任教；因此，教授不同專業(yè)科目的交叉幅度較大，文科專業(yè)的教師教授理科，同時(shí)理科專業(yè)的教師教授文科。

二、甘孜州緊缺“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)的對(duì)策方案

為了能夠解決甘孜州緊缺雙語(yǔ)教學(xué)“一類模式”專業(yè)教師的嚴(yán)重不足。甘孜州教育局決定，從2014年8月15日至2016年7月15日，舉辦雙語(yǔ)教學(xué)一類模式緊缺師資遞進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃首期培訓(xùn)班。培訓(xùn)班的生源主要采取“從甘孜州在職在崗教師中選拔一批、從2014年公招一類模式專業(yè)教師從選拔一批、從尚未就業(yè)及2015年普通高校藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本專科起點(diǎn)中提前公開(kāi)考核選拔一批”的辦法，通過(guò)兩年的時(shí)間，實(shí)施針對(duì)性課程設(shè)置，以強(qiáng)化初高中專業(yè)學(xué)科知識(shí)(主要包括初、高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政史、地理專業(yè)知識(shí))、專業(yè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)藏漢對(duì)譯、教學(xué)教法技能及教育信息化技術(shù)能力提升為重點(diǎn)，擬為甘孜州一類模式教學(xué)培養(yǎng)一批“靠得住、學(xué)得好、下得去、干得好”的實(shí)用型專業(yè)師資。

(一)培養(yǎng)對(duì)象及專業(yè)形式

1.培養(yǎng)對(duì)象

此次培養(yǎng)對(duì)象主要面向三個(gè)領(lǐng)域：第一，在職在崗從事藏語(yǔ)文教學(xué)，并具有一定物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理基礎(chǔ)知識(shí)，或從事一類模式相關(guān)教學(xué)科目需要進(jìn)一步提升的教師。第二，符合2015年公開(kāi)考核聘用緊缺專業(yè)教師條件的應(yīng)屆畢業(yè)生。即全日制普通高校本科起點(diǎn)的藏語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已完成大學(xué)三年學(xué)習(xí)任務(wù)待實(shí)習(xí)的，有一定的理科基礎(chǔ)知識(shí)或有提升相應(yīng)理科專業(yè)知識(shí)愿望的在校學(xué)生。第三，2014年通過(guò)公開(kāi)考試聘用的雙語(yǔ)教學(xué)一類模式專業(yè)教師。

2.專業(yè)形式

本次首期培訓(xùn)班總共有185名學(xué)員，分別為藏化學(xué)29人、藏物理30人、藏?cái)?shù)學(xué)34人、藏地理29人、藏生物29人、藏歷史和政治有34人?？偣苍O(shè)六個(gè)培養(yǎng)專業(yè)，即藏物理、藏化學(xué)、藏生物、藏?cái)?shù)學(xué)、藏政史、藏地理專業(yè)。以專業(yè)學(xué)科為分班單位，在康定中學(xué)進(jìn)行為期兩年的全脫產(chǎn)培養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容

1.培養(yǎng)計(jì)劃

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的范圍，一類模式專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃主要定在三個(gè)方面：第一，在職從事雙語(yǔ)一類模式教學(xué)的教師，來(lái)源于甘孜州北中路七縣，分別是康定、爐霍、甘孜、理塘、石渠、色達(dá)、德格選拔培養(yǎng)藏物理、藏化學(xué)、藏生物、藏?cái)?shù)學(xué)、藏政史、藏地理專業(yè)師資總數(shù)不得少于8名(每科不少于1人)。還有道孚、新龍、白玉、巴塘、雅江五縣選拔培養(yǎng)藏物理、藏化學(xué)、藏生物、藏?cái)?shù)學(xué)、藏政史、藏地理專業(yè)師資總數(shù)不得少于6名。第二，符合2015年公開(kāi)考核聘用緊缺專業(yè)教師條件的一類模式教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃，主要針對(duì)一類模式學(xué)?；虬嗉?jí)教學(xué)需求及編制空缺情況上報(bào)一類模式教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃。重點(diǎn)為州屬學(xué)校及縣屬一類模式教學(xué)為主的學(xué)校。第三，2014年公開(kāi)考試聘用的一類模式教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃，據(jù)2014年上報(bào)了公開(kāi)考試聘用一類模式教學(xué)師資需求縣，根據(jù)本縣教學(xué)需求和今后一類模式教學(xué)師資儲(chǔ)備需求，上報(bào)培養(yǎng)計(jì)劃，待公開(kāi)考試聘用教師選崗結(jié)束后確定具體人員名單。

2.教學(xué)內(nèi)容

為了彌補(bǔ)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)未掌握專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中安排康定中學(xué)一線優(yōu)秀的任課教師來(lái)教授初高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)文相關(guān)科目來(lái)提升學(xué)生對(duì)整個(gè)藏語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的掌握能力。開(kāi)設(shè)學(xué)科術(shù)語(yǔ)藏漢對(duì)譯的課程和教育信息化應(yīng)用能力提升的課程；以及開(kāi)設(shè)教學(xué)基本技能和教師職業(yè)道德等課程。

三、對(duì)甘孜州教委實(shí)施“一類模式”專業(yè)教師培養(yǎng)方案的一些思考

長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的師資問(wèn)題尚未得到適當(dāng)解決，專業(yè)教師緊缺現(xiàn)象不得不說(shuō)是民族教育相對(duì)滯后的根本原因之一。甘孜藏區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)也不例外，自新中國(guó)成立以來(lái)藏區(qū)相繼落實(shí)社會(huì)主義民族政策，辦符合社會(huì)主義社會(huì)的新式學(xué)校。在辦學(xué)過(guò)程中始終尊重民族文化、宗教信仰自由和語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)校授課時(shí)除了語(yǔ)言科目漢語(yǔ)文用漢語(yǔ)來(lái)授課外，其他學(xué)科知識(shí)都用民族語(yǔ)言來(lái)授?？墒呛镁皼](méi)能長(zhǎng)久，國(guó)家在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中由于“左”傾思想的影響，特別是聲勢(shì)浩大的“十年文革”災(zāi)難對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育都受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。藏區(qū)教育也未躲過(guò)此劫，在藏區(qū)所有學(xué)校取消藏文課目，拒學(xué)藏文，更不用說(shuō)用民族語(yǔ)來(lái)授專業(yè)學(xué)科知識(shí)。

隨著黨的十一屆三中全會(huì)的勝利召開(kāi)，我國(guó)的各行各業(yè)的發(fā)展都迎來(lái)了春風(fēng)和機(jī)遇，藏區(qū)也相繼落實(shí)黨的民族政策，及時(shí)實(shí)施民族政策，對(duì)藏區(qū)的文化建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到很大的改善。比如甘孜州的三所龍頭師范學(xué)校著落在全州不同的地理位置，對(duì)甘孜藏區(qū)中小學(xué)教育輸送了一大批精通藏漢雙語(yǔ)的師資人才。還有四川藏文學(xué)校自1981年成立以來(lái)不僅為甘孜州的州、縣、鄉(xiāng)機(jī)關(guān)單位輸送精通藏漢雙語(yǔ)的人才，還有阿壩州、涼山州、雅安市寶興和石棉等地；以及國(guó)家級(jí)和省級(jí)輸送精通藏漢雙語(yǔ)的精煉人才。

對(duì)甘孜州而言，一類模式教學(xué)在高中階段起步最早的是康定市(當(dāng)時(shí)的康定縣)藏文中學(xué)，1987年9月第一次招生高中學(xué)段的一類模式學(xué)生，之后穩(wěn)步推進(jìn)，摸索前進(jìn)，現(xiàn)已成為甘孜州內(nèi)規(guī)模較大的一所一類模式授課的完全中學(xué)。基于能夠盡快解決一類模式師資緊缺問(wèn)題，1989年甘孜州教委與青海教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)80名不同專業(yè)學(xué)科的一類模式教師，全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為期三年，?？茖W(xué)歷，先后辦了五期。這些學(xué)員畢業(yè)歸來(lái)之后由于地方政府對(duì)一類模式教學(xué)的支持力度不夠，既錯(cuò)誤實(shí)施國(guó)家和民族政策，大部門教師選擇轉(zhuǎn)行，事業(yè)單位轉(zhuǎn)行為國(guó)家公務(wù)員。這些都是精通藏漢雙語(yǔ)的人才，現(xiàn)甘孜州各縣及州級(jí)機(jī)關(guān)副縣級(jí)以上的大部分干部都來(lái)源于之前培養(yǎng)的一類模式教師當(dāng)中。2014年甘孜州教委出臺(tái)的一類模式專業(yè)教師培養(yǎng)方案，主要是以本地化，培養(yǎng)本地人為主，確保將來(lái)甘孜州一類模式師資隊(duì)伍不會(huì)受到動(dòng)搖，始終堅(jiān)持培養(yǎng)一批“靠得住、學(xué)得好、下得去、干得好”的實(shí)用型專業(yè)師資。 此次出臺(tái)的培養(yǎng)方案不僅是國(guó)家戰(zhàn)略意義上對(duì)民族教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，更是我國(guó)《憲法》和《民族區(qū)域自治法》精神在民族地區(qū)的具體表現(xiàn)；是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作會(huì)議精神相繼得到落實(shí)的重要表現(xiàn)，對(duì)今后我國(guó)民族教育事業(yè)順利發(fā)展的探索之路具有一定的借鑒和引領(lǐng)作用。

[1] 林俊華、唐明釗. 四川藏區(qū)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境與出路[J]. 攀枝花大學(xué)學(xué)報(bào),1996年第2期，p48-52

[2]王士勇. 以母語(yǔ)作為藏區(qū)中小學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)語(yǔ)言[J]. 中國(guó)民族教育, 2005年第6期，p23-25

[3]沈成軍. 四川雙語(yǔ)教學(xué)工作的回顧與展望[J]. 中國(guó)民族教育, 2000年第5期，p15-17

[4]羅絨曲批.四川藏區(qū)一類模式教學(xué)的困境與對(duì)策研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2014年，p36-39

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Reflection on the Implementation Process of Training Professional Teachers of " Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture

Luorong QipiGarong Yongzhong

羅絨曲批，四川民族學(xué)院教育科學(xué)系教師。(四川康定，郵編：626001)

G40.058

A

1674-8824(2016)03-0089-5

本文系四川多元文化中心科研項(xiàng)目——“四川藏區(qū)一類模式教學(xué)的困境與對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DYWH1505。)

嘎絨擁忠，甘孜州教育局局長(zhǎng)。(四川康定，郵編：626001)