基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果研究

謝茂森　張家錄　鐘嘉鳴

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★教育研究★

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果研究

謝茂森張家錄鐘嘉鳴

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是教育信息化的重要內(nèi)容，許多本科高校都在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程教學(xué)實(shí)踐。本文以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果表明，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課程考試平均成績(jī)沒(méi)有顯著性影響；學(xué)生課程考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差顯著正相關(guān)；學(xué)生課程考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度、利用空間進(jìn)行師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)正相關(guān)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；混合式教學(xué)模式；視頻學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)效果；師生互動(dòng)

【Abstract】"Learning Network for everyone" is an important part of educational information, and teaching practice based on learning network is being carried out in many universities. In this paper, the teaching effectiveness of blended learning model based on learning network is empirically studied by means of teaching of "Data Structures" course in the computer science in our school as an example. The results show that there is no significant difference between blended learning model based on learning network and the traditional classroom teaching model for average course test scores of students; students' course test scores are positively correlated with the video learning time, learning attitude, teacher-student interaction by means of learning network; and self-evaluation of learning effect.

【Key words】Learning network; blended learning mode; video learning; learning attitude; learning effect; teacher-student interaction

一、研究背景

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)環(huán)境中各要素之間的關(guān)系和教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。在我國(guó)已存在幾千年的開(kāi)設(shè)于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的私塾教育，新中國(guó)成立以來(lái)并一直延續(xù)到現(xiàn)在的“教室+課堂”教學(xué)都是以“教師為中心”教學(xué)模式的典型代表。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，逐漸興起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！敖淌?課堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式則以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。在教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，基于任何一種學(xué)習(xí)理論的單一性教學(xué)模式，都會(huì)呈現(xiàn)出優(yōu)劣兼具的多面性。從而，兼具“教室+課堂”教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)且能克服兩者不足的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文所說(shuō)的混合式教學(xué)模式，是指將兼容傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的一種多元化教學(xué)模式。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是教師、學(xué)生、管理者等教與學(xué)的各個(gè)主體之間進(jìn)行溝通、分享、交流、反思、傳承等教學(xué)活動(dòng)的載體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的成功實(shí)踐，將對(duì)現(xiàn)行的以課堂學(xué)習(xí)為主的教育方式和教學(xué)理念產(chǎn)生根本性影響，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育、終身教育意義重大?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式(為簡(jiǎn)化術(shù)語(yǔ)，本文分別簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為空間、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式為空間教學(xué))是介于傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式之間的一種混合式教學(xué)模式?？臻g教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的改變是前所未有的，它既可以讓教師和學(xué)生通過(guò)空間在課堂進(jìn)行教與學(xué)，又可以使教師和學(xué)生通過(guò)空間在網(wǎng)上進(jìn)行教與學(xué)，它將已延續(xù)了千百年的教育“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方法的變革。在教學(xué)進(jìn)程中，教師利用空間實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、分組教學(xué)和虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，通過(guò)空間來(lái)完成教學(xué)資源整合、實(shí)踐輔導(dǎo)、作業(yè)批改和效果評(píng)價(jià)，師生間、學(xué)生間可以通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，推動(dòng)傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?？臻g教學(xué)使學(xué)生接受知識(shí)的方法和途徑得以拓寬，使啟發(fā)式、參與式教學(xué)成為可能，使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的視野因?yàn)榭臻g學(xué)習(xí)而擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式也因此而改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位由被動(dòng)的受教者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的心智也將向自主化和個(gè)性化的方向發(fā)展。[1-6]

我們通常所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷的過(guò)程。在大學(xué)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，在實(shí)施任何一種教學(xué)模式時(shí)，對(duì)其所得到的教與學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究是必不可少的。當(dāng)前各個(gè)高校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)以教師教學(xué)為中心，以全日制課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)看重最終對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果而不太看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。如，教師對(duì)某學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是給定一個(gè)百分制分?jǐn)?shù)或“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的等級(jí)；又如，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)也通常是以“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”的等級(jí)來(lái)衡量。不同教學(xué)模式當(dāng)然有著不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，空間教學(xué)模式兼具“教室+課堂”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重特征，因此對(duì)空間教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的單一終結(jié)性考核之外，還應(yīng)加強(qiáng)以在線評(píng)價(jià)為主的形成性考核力度，形成考核成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程總評(píng)成績(jī)上要占有一定的比重。利用空間平臺(tái)支持交互、協(xié)作學(xué)習(xí)功能，通過(guò)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)和可視化圖表的呈現(xiàn)等來(lái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性考核內(nèi)容包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況記載、在線作業(yè)完成情況、離線學(xué)習(xí)材料等，其中，在線學(xué)習(xí)情況是指學(xué)生通過(guò)平臺(tái)在線瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與答疑及討論等。[7-9]

本文以某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，對(duì)空間教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式下的課程考試成績(jī)的進(jìn)行比較；對(duì)學(xué)生通過(guò)空間在線瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與答疑及討論等學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)課程考試成績(jī)的影響進(jìn)行分析；對(duì)學(xué)生課程考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度、利用空間進(jìn)行師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究?jī)?nèi)容

1.空間教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式下學(xué)生課程考試成績(jī)比較研究本科高校運(yùn)用空間教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)方案內(nèi)課程教學(xué)的教學(xué)效果

分析學(xué)生課程考試平均成績(jī)、方差在傳統(tǒng)教學(xué)模式和空間教學(xué)模式下的差異；討論在空間教學(xué)模式下學(xué)生視頻觀看時(shí)間、與教師進(jìn)行溝通和交流等與課程考試成績(jī)的相關(guān)性。

表1　 問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目表

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于空間的課程教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后還可以在空間中觀看講課視頻并與教師進(jìn)行交流和溝通，且學(xué)生在空間中的學(xué)習(xí)時(shí)間有記載，本研究通過(guò)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的視頻觀看時(shí)間與課程考試平均成績(jī)、方差的相關(guān)性進(jìn)行分析。

2.學(xué)生對(duì)空間教學(xué)的認(rèn)同感和空間教學(xué)效果分析

參照有關(guān)研究，針對(duì)某高?？臻g教學(xué)的具體情況，編制空間教學(xué)實(shí)施狀況調(diào)查問(wèn)卷。研究學(xué)生課程考試成績(jī)分別與空間學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受、利用空間師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的相關(guān)性。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

在本文所做的研究中，有1名專任教師和2名助教，152名學(xué)生(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)1-4班全體學(xué)生)，因此共有155人參與課程教學(xué)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)1-4班的學(xué)生人數(shù)分別是38、38、37、39人。任課教師負(fù)責(zé)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的講授，助教協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生，并即時(shí)為學(xué)生答疑。1、2班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用空間教學(xué)模式，3、4班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程采用傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式，課程結(jié)業(yè)考試和成績(jī)?cè)u(píng)定采用閉卷考試百分制評(píng)分方式。

對(duì)研究?jī)?nèi)容2，采用Stevens Knutson和Patton的DINESERV量表[10]，結(jié)合某高校對(duì)課堂和空間教學(xué)要求設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷調(diào)查的量表采用四點(diǎn)量表。為了使整個(gè)問(wèn)卷有充分的效度，在編制問(wèn)卷時(shí)，首先，我們列出了一系列需要考慮的維度，對(duì)每個(gè)維度都編寫(xiě)具體的條目，經(jīng)研究小組反復(fù)修改和審閱后，形成實(shí)際所采用的問(wèn)卷。然后，采用召開(kāi)座談會(huì)的形式分別征求教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的意見(jiàn)，并再次對(duì)量表作出相應(yīng)的修改。最后，按照空間學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受、利用空間師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面24個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查采用李克特四點(diǎn)評(píng)價(jià)尺度, 并以4分制予以賦值：4——非常同意，3——同意，2——不同意，1——很不同意。量表得分越高表示個(gè)人對(duì)所問(wèn)卷調(diào)查項(xiàng)目同意的程度越高。實(shí)名制問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是采用空間教學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2013級(jí)1班，時(shí)間是2014年6月(《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程期末考試之前)，分別計(jì)算出每個(gè)學(xué)生在空間學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受(9個(gè)小項(xiàng))、利用空間師生互動(dòng)(6個(gè)小項(xiàng))、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)(9個(gè)小項(xiàng))的得分和。

(三)研究方法

本文采用實(shí)驗(yàn)實(shí)證的研究方式，利用實(shí)驗(yàn)收集課程考試成績(jī)和學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的數(shù)據(jù)；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析對(duì)課程考試成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。[10-11]

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1、2班(采用空間教學(xué)模式教學(xué))與3、4班(采用傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式教學(xué))的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》期末考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)如表2。可以看出，空間教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生的考試平均成績(jī)要好一些，學(xué)生考試成績(jī)分布也比較集中，即考試成績(jī)方差要小，但考試平均成績(jī)提高不是太明顯。這是因?yàn)?，在空間教學(xué)模式下，第一次上課沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生在下課后或在考試前可以通過(guò)觀看教師上傳到空間中的講課視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握自然要好一些，因而成績(jī)差異就相對(duì)要小許多。進(jìn)一步，我們利用SPSS21.0對(duì)兩個(gè)班的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表3。

表2　《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績(jī)描述

表3　《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試成績(jī)方差分析表

由表3可以看出，在顯著性概率下，F(xiàn)分布的顯著性概率為 ，因此可以認(rèn)為采用空間教學(xué)模式(1、2班)與傳統(tǒng)教學(xué)模式(3、4班)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考試平均成績(jī)無(wú)顯著性差異。這表明由同一個(gè)老師講授的課程，在空間教學(xué)模式下的課程考試平均成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程考試平均成績(jī)有提高但不明顯，空間教學(xué)模式對(duì)課程考試平均成績(jī)沒(méi)有明顯的影響。

(二)視頻觀看時(shí)間與考試成績(jī)的相關(guān)性

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》共錄制教師講課視頻51個(gè)，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)40分鐘。把教師的講課錄制成視頻供學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)是空間教學(xué)的主要特征之一，學(xué)生在教室聽(tīng)了教師的講課之后，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況利用視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)。記錄全班學(xué)生觀看每個(gè)視頻的時(shí)間，學(xué)生的視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間(EM)與考試成績(jī)分布圖，及視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差(SD)與考試成績(jī)分布圖如下。

從視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的考試成績(jī)分布圖，視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差與學(xué)生的考試成績(jī)分布圖可以看出，它們之間都沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系?？荚嚦煽?jī)好和考試成績(jī)差的學(xué)生用于視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，考試成績(jī)接近平均分?jǐn)?shù)的學(xué)生用于視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間較多；相應(yīng)地，考試成績(jī)好和考試成績(jī)差的學(xué)生視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差較大，考試成績(jī)接近平均分?jǐn)?shù)的學(xué)生視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差較小。進(jìn)一步，利用SPSS21.0對(duì)視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的考試成績(jī)以及視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差與學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性檢查，得到如下表4，表5。從表4和表5也可以看出，視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為 ，視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差與學(xué)生的考試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為 。這也表明，考試成績(jī)與視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差雖有一定的正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)系數(shù)較低。其原因可能是，學(xué)生考試成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，通常是有選擇性地觀看視頻，只看自己需要看的視頻，因而視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間短且標(biāo)準(zhǔn)差較大；而考試成績(jī)差的學(xué)生缺少自知，體現(xiàn)在視頻學(xué)習(xí)時(shí)則通常是混亂地觀看，因而視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間也較少且標(biāo)準(zhǔn)差大。

表4　考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏的相關(guān)性

表5　考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏的相關(guān)性

雖然視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差與考試成績(jī)的相關(guān)不明顯，但視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差(視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差定義為標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)差平均值的差的絕對(duì)值)與考試成績(jī)偏差(考試成績(jī)偏差定義為考試成績(jī)與考試成績(jī)平均值的差的絕對(duì)值)卻有著比較明顯的相關(guān)關(guān)系。通過(guò)考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差比較圖可以看出，兩者之間有明顯的相關(guān)關(guān)系。利用SPSS21.0對(duì)考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差進(jìn)行相關(guān)性檢查，得到如下表6。由表6可以看出考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差的相關(guān)關(guān)系結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明視頻觀看時(shí)間與全班平均視頻觀看時(shí)間相差多(少)的學(xué)生其考試成績(jī)也與全班平均考試成績(jī)相差得多(少)。

表6　考試成績(jī)偏差與視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏的相關(guān)性

考試成績(jī)偏差視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差考試成績(jī)偏差Pearson相關(guān)性1.451**顯著性(雙側(cè)).004N7676視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差Pearson相關(guān)性.451**1顯著性(雙側(cè)).004N7676**表示在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

(三)對(duì)空間學(xué)習(xí)的認(rèn)知與考試成績(jī)的相關(guān)性

根據(jù)計(jì)算的76名學(xué)生在空間學(xué)習(xí)態(tài)度與感受、利用空間師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的成績(jī)和課程期末考試成績(jī)，利用SPSS21.0進(jìn)行相關(guān)性分析。

1.考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性

由表7可以看出，學(xué)生對(duì)空間學(xué)習(xí)的態(tài)度和感受與課程考試成績(jī)的關(guān)系統(tǒng)計(jì)結(jié)果為 ，表示在 信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明對(duì)空間學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)積極、感受較好的學(xué)生課程考試成績(jī)較高。

表7　考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度與感受的相關(guān)性

2.考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性

由表8可以看出，學(xué)生利用空間進(jìn)行師生互動(dòng)與課程考試成績(jī)的關(guān)系統(tǒng)計(jì)結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明在空間中師生互動(dòng)積極的學(xué)生課程考試成績(jī)較高。

表8　考試成績(jī)與利用空間師生互動(dòng)的相關(guān)性

3.考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性

由表9可以看出，學(xué)生對(duì)空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)與課程考試成績(jī)的關(guān)系統(tǒng)計(jì)結(jié)果為 ，表示在 的信賴水平下，是顯著正相關(guān)。這表明對(duì)空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)高的學(xué)生課程考試成績(jī)較高。

表9　考試成績(jī)與空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性

四、結(jié)論

研究表明，本科院校的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳臻g教學(xué)模式下有所提高，但提高幅度不大，空間教學(xué)模式下的課程考試平均成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考試平均成績(jī)沒(méi)有顯著性的差異，視頻平均學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的考試成績(jī)沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系，但視頻觀看時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)差偏差與考試成績(jī)偏差卻有著比較明顯的正相關(guān)關(guān)系。在空間教學(xué)模式下，任課教師將課程學(xué)習(xí)資源和教師的講課視頻上傳到個(gè)人空間中，學(xué)生課前可以瀏覽要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課聽(tīng)講時(shí)能做到有的放矢，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生課后可通過(guò)視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。因此，在空間教學(xué)模式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)要好一些就是自然的了。但是，縱是有好的學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)生課前和課后不很好地利用好空間中的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)有很大的提高。這可能也是在空間教學(xué)模式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)有提高但提高不是很多的原因。

空間教學(xué)是一種介于傳統(tǒng)的“教室+課堂”教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式之間的混合式教學(xué)模式，這也就使得它匯集了兩種模式各自的優(yōu)點(diǎn)且克服了各自的不足。比如，空間教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；而相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它更有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握。研究表明，學(xué)生對(duì)空間教學(xué)的態(tài)度、利用空間進(jìn)行師生互動(dòng)、空間學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)與課程的課程考試成績(jī)呈正相關(guān)。這樣的結(jié)論有助于教師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生對(duì)待空間教學(xué)的認(rèn)識(shí)和在空間中的互動(dòng)情況去估計(jì)或預(yù)測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

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[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Study on Teaching Effectiveness of Blended Learning Model——Based on Learning Network

XIE MaosenZHANG JialuZHONG Jiaming

謝茂森，四川文理學(xué)院數(shù)學(xué)與財(cái)經(jīng)學(xué)院。(四川達(dá)州，郵編：635000)

G423.04

A

1674-8824(2016)03-0075-09

本文系四川省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目——“模糊邏輯代數(shù)上的拓?fù)浼捌鋺?yīng)用”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：15ZA0319；本文系四川湖南省十二五教育規(guī)劃課題——“本科高?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK013BGD053；本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“基于網(wǎng)絡(luò)空間的《管理信息系統(tǒng)》探究式教學(xué)研究與實(shí)踐?！彪A段性成果。)

張家錄，湖南湘南學(xué)院信息化建設(shè)與管理辦公室。(湖南郴州，郵編：423000)

鐘嘉鳴，湖南湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。(湖南郴州，郵編：423000)