新教育下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

張金建

摘要：閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著他們的語文學(xué)習成績。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生閱讀水平的提高是所有農(nóng)村小學(xué)語文教師需要面對的挑戰(zhàn)。本文從農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出了新教育下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新教育；農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)策略

引言：

小學(xué)語文課程標準中明確指出學(xué)生在具有獨立閱讀的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師應(yīng)該重視的問題。閱讀是學(xué)生積累知識的重要途徑，也是學(xué)生獲得知識的重要手段。閱讀能夠豐富學(xué)生的語言，提高他們的語言表達能力、理解能力和寫作能力。但是我國農(nóng)村的許多小學(xué)語文教師受各種因素的影響，接觸的新課改理念不多，因此對閱讀教學(xué)還沒有給予足夠的重視，使得閱讀教學(xué)的開展情況并不理想。許多語文教師在進行閱讀教學(xué)讓學(xué)生進行大量的重復(fù)性的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生對閱讀失去了興趣。

一、新教育下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負擔較大，面對升學(xué)考試家長每天望子成龍，他們每天面對大量的作業(yè)幾乎沒的多余的時間進行閱讀。而且電子產(chǎn)品的出現(xiàn)對小學(xué)生來說是一種誘惑，他們在課余時間內(nèi)大部分學(xué)生玩手機游戲。因此不愿意進行語文閱讀。而且大部分農(nóng)村小學(xué)教師在進行閱讀教學(xué)時以教材為主，這主要與農(nóng)村小學(xué)閱讀資源有限有關(guān)。因此不愿意進行閱讀。此外小學(xué)生還沒有掌握正確的閱讀學(xué)習的方法，在閱讀時感受不到閱讀的樂趣。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的場所，教材是教師進行教學(xué)的輔助資料。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中由于師生所處環(huán)境相對封閉，因此缺乏閱讀的材料，因此教師和學(xué)生接觸到的課外資料較少，影響了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習的動力，學(xué)生在學(xué)習時只有充滿興趣，才能夠主動參與到學(xué)習活動中，進而提高閱讀的水平。但是現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)生對語文閱讀不感興趣，課下很少主動閱讀書籍，因此影響了他們閱讀水平的提高。農(nóng)村學(xué)生的父母都忙于農(nóng)活或者外出打工，他們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績而不關(guān)注學(xué)習過程。由于他們的文化水平低，因此無法對學(xué)生的學(xué)習進行指導(dǎo)，也不督促學(xué)生的課外閱讀學(xué)習。他們很少給學(xué)生買書籍，因此大部分農(nóng)村學(xué)生閱讀的資源主要來源于學(xué)校的圖書館。而許多農(nóng)村學(xué)校的圖書館平時并不開放，只有來檢查時才讓學(xué)生象征性的借閱幾本閱讀。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)時仍以講授式為主。他們在教學(xué)時不關(guān)心學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是把學(xué)生的成績作為評價他們的標準。在教學(xué)時仍然以講解字詞句為主，對閱讀理解中涉及到的知識不進行拓展，也不引導(dǎo)學(xué)生思考，忽略了學(xué)生的感受，因而使得學(xué)生失去了閱讀興趣。學(xué)生的閱讀量的多少和閱讀能力的強弱直接影響著他對新知識接受程度。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)時要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納掌握閱讀的方法，能夠融會貫通達到舉一反三的目的。

二、新教育下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、抓住情感主線引導(dǎo)學(xué)生感悟

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，教師要認真研究閱讀材料內(nèi)容，抓住情感主線引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟作文所要表達的情感。小學(xué)語文教材中的文章大部分都是以情感為主線，尤其是一些散文類的文章，一般作者把自己的情感貫穿于整篇文章中，他們在表達時經(jīng)常采取借物抒情、敘事抒情等方式來抒發(fā)自己的情感。因此在進行閱讀教學(xué)時小學(xué)語文教師一定要抓住文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生分析作者所表達的情感，進而從整體上把握情感。如在進行《我站在鐵索橋上》的閱讀教學(xué)時，教師要把研讀品味課文的權(quán)利還給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章時，教師可以讓學(xué)生把自己當成作者，讓他們以文章的人物思考感受當時的情境，設(shè)身處地的考慮作者的感受，進而促進他們閱讀能力的提高。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)閱讀興趣

增加學(xué)生的閱讀量是提高學(xué)生們閱讀能力的最有效方式。當前大部分學(xué)校都設(shè)有圖書室，能夠為學(xué)生的閱讀提供書籍保障。此外，許多小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，也在班級設(shè)置了圖書角，在圖書角里放置了各類書籍供學(xué)生閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，把一些名人名言張貼到教室的墻壁上，同時定期給學(xué)生更換圖書，讓他們通過閱讀了解更多知識。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀抗日戰(zhàn)爭時期的文章時，由于那個時代的生活與學(xué)生的生活相距較遠，因此許多學(xué)生根本無法體會戰(zhàn)士當時的感受，更不能理解他們犧牲自己生命的做法。為了讓學(xué)生能夠體會其中的感受，教師在學(xué)生閱讀前，可以利用多媒體給學(xué)生播放當時的歷史背景及相關(guān)的視頻，讓他們感受到人們生活在水深火熱中的情境，進而讓他們體會作者的情感。當前許多農(nóng)村學(xué)生家長外出打工或者做生意，他們很少陪伴孩子，使得學(xué)生與家長間產(chǎn)生隔閡。為了培養(yǎng)學(xué)生與家長的感情，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生推薦一些與親情有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀體會父母工作的艱辛，增進父母與子女的感情。

3、掌握閱讀方法減輕閱讀負擔

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要把閱讀方法教給學(xué)生，讓他們通過學(xué)習掌握閱讀方法，提高他們的閱讀水平。在進行閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師不但要傳授給學(xué)生閱讀知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，讓他們通過閱讀理解文章內(nèi)容，感悟文章所包含的內(nèi)涵。不同類型的文章的閱讀方法不同。教師在進行閱讀教學(xué)時可以通過朗讀、默讀、精讀、略讀等方法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。掌握閱讀方法能夠減輕學(xué)生的閱讀負擔，讓他們根據(jù)文章的不同類型選擇不同的閱讀方法，進而提高他們閱讀的速度。如在實施閱讀前，教師在要認真研究閱讀材料，思考通過閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會什么，學(xué)生在進行閱讀時會如何思考。并在閱讀時對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，讓他們在閱讀時讀出情感和作者的寫作意圖。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣

閱讀教學(xué)時除了讓學(xué)生閱讀學(xué)習外，還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。農(nóng)村小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要重視學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們通過閱讀掌握知識，了解作者的寫作意圖，明白作者表達的中心思想。閱讀內(nèi)容涉及面廣，小學(xué)生接觸事物和知識有限，因此在理解文章時還存在一些問題。為了幫助學(xué)生理解閱讀文章，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生遇到不認識的字或者詞時學(xué)會利用字典等學(xué)習工具進行查閱，以加深他們對文章的理解。在閱讀時如果不能理解句子的含義，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃線，然后再把有疑問的地方提出上與教師或者其他同學(xué)一起討論解決。

結(jié)語：

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，也是學(xué)習語言的必由之路。教師在教學(xué)時要重視閱讀，以生為主體，充分挖掘小學(xué)生的潛力，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們通過閱讀掌握閱讀方法。并在以后的閱讀學(xué)習中融會貫通，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師在教學(xué)時還要鼓勵學(xué)生在課下主動進行閱讀，通過閱讀學(xué)習新知識，提高自身素質(zhì)。

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