淺議幼兒拖延行為的原因及矯正對(duì)策

葉心怡

摘 要：年齡段處于幼兒的孩子大都有些磨蹭和拖延等不良的行為習(xí)慣，這也是很多學(xué)前兒童教師和其家長(zhǎng)感到非常擔(dān)憂和頭疼的事。拖延和磨蹭等不良行為習(xí)慣如果一直沒有被改正直到孩子成年后再去糾正，不僅需要花費(fèi)巨大的精力與時(shí)間去改正且效率低，還會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的自信心以及自尊心，不僅如此，一些消極的情緒例如緊張、內(nèi)疚和焦慮等等很容易出現(xiàn)，從而影響到孩子的身心健康發(fā)展。因此，本文先對(duì)拖延行為以及致使幼兒拖延行為的原因進(jìn)行了具體的分析，再針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)對(duì)策來糾正幼兒的拖延行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);學(xué)前教育;創(chuàng)新與實(shí)踐

一、何為拖延行為

現(xiàn)今對(duì)幼兒拖延行為習(xí)慣的研究發(fā)現(xiàn)，其表現(xiàn)的形式主要分為了兩種，分別是語(yǔ)言表現(xiàn)與行為表現(xiàn)。幼兒拖延在語(yǔ)言上的表現(xiàn)體現(xiàn)為常常找借口回避，和他人談條件或者是直接沉默，常說"晚點(diǎn)"、"等會(huì)"等話。在行為上的表現(xiàn)則體現(xiàn)為哭鬧、等待、置之不理、假裝沒有聽到、不喜歡的事不做，喜歡的事一直做等等。

二、幼兒拖延行為的原因探析

（一）自身因素

處于幼兒年齡階段兒童其特性中就有磨蹭、拖拉的行為習(xí)慣，所以在通常幼兒在生活中表現(xiàn)出的拖延行為往往都不是特意的，影響幼兒自身出現(xiàn)拖延行為主要有如下兩大因素：1、幼兒的年齡太小，有很多的行為動(dòng)作沒有訓(xùn)練成熟而不夠靈活，致使其在自我控制能力上較弱，缺少自制力、堅(jiān)持性以及獨(dú)立性，2、幼兒階段的學(xué)前兒童注意力很不穩(wěn)定難以長(zhǎng)時(shí)間集中起來，外界稍微有些新奇和刺激就很容易將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移開，行為上表現(xiàn)出做事情常常缺乏耐心，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情上，給人感覺較為遲緩，從而容易產(chǎn)生拖延行為。

（二）教育因素

幼兒到了一定年齡后大部分時(shí)間就在幼兒園接受教育，不同教師對(duì)幼兒的教育模式也會(huì)致使或者推動(dòng)幼兒拖延行為的產(chǎn)生。對(duì)于幼兒階段的兒童來說，當(dāng)幼兒園教師布置的任務(wù)太多或者是太難的時(shí)候，其就很容易出現(xiàn)拖延行為選擇逃避、找借口不完成。而這個(gè)時(shí)候，教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)意識(shí)到幼兒的拖延行為或者是沒有及時(shí)干預(yù)進(jìn)行教育工作，幼兒就會(huì)以為即使沒有按時(shí)做完任務(wù)也沒關(guān)系，老師不會(huì)懲罰和指責(zé)，有了這樣的意識(shí)幼兒很容易就養(yǎng)成拖延的不良行為習(xí)慣。不僅如此，教師對(duì)幼兒的日常行為習(xí)慣具有十分重要的引導(dǎo)作用，因此，作為幼兒園教師要很好的將規(guī)則以及規(guī)范利用起來，在課程教學(xué)的時(shí)候通過自身的語(yǔ)言和行為動(dòng)作指導(dǎo)的方式要求幼兒來學(xué)習(xí)，從而干預(yù)幼兒的行為習(xí)慣。

（三）家庭因素

家庭教育對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，父母是孩子的模仿榜樣，其對(duì)幼兒拖延行為的影響極大，不同的教育方式和幼兒拖延行為的顯著與否有很大的關(guān)聯(lián)。放任型教育方式的父母面對(duì)幼兒的要求常常會(huì)表現(xiàn)不一，過于寬松的環(huán)境使得幼兒容易產(chǎn)生僥幸心理。專制嚴(yán)苛型教育方式的父母對(duì)于幼兒的期望較高，對(duì)其的要求常常過高甚至不切實(shí)際，這樣每當(dāng)幼兒做不到的時(shí)候就容易被打擊自信出現(xiàn)挫敗感，產(chǎn)生焦慮、自卑等不良情緒。而對(duì)于幼兒來說無論是容易產(chǎn)生僥幸心理還是焦慮、自卑等不良情緒都是致使幼兒以后產(chǎn)生拖延行為的重要原因。

三、幼兒拖延行為的應(yīng)對(duì)策略

（一）豐富幼兒對(duì)時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)

幼兒通常都沒有時(shí)間的概念，缺乏時(shí)間感，因此幫助幼兒建立時(shí)間觀念、豐富對(duì)時(shí)間的感知經(jīng)驗(yàn)可以有效矯正其的拖延行為，家長(zhǎng)和教師首先可以教孩子認(rèn)識(shí)鐘表，讓其對(duì)時(shí)間概念和完成任務(wù)的時(shí)間限制有一定的理解，再通過將一些和珍惜時(shí)間相關(guān)的故事或者是例子來讓幼兒明白時(shí)間是珍貴的，進(jìn)而和幼兒日常生活相結(jié)合，使幼兒知道任務(wù)的重要性，明白自己什么任務(wù)要什么時(shí)候做完，這樣幼兒就不容易出現(xiàn)拖延的行為。例如：教師可以按照具體任務(wù)難度來規(guī)定適宜的時(shí)間讓幼兒去完成，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，沒有及時(shí)完成的指責(zé)和批評(píng)。

（二）引導(dǎo)幼兒自我管理時(shí)間

缺乏自我控制力是導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生拖延行為的因素之一，作為幼兒園教師，在課程教學(xué)中可以引導(dǎo)幼兒自己來規(guī)定任務(wù)內(nèi)容和完成任務(wù)的時(shí)間限定，讓幼兒在自己所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將任務(wù)完成，然后再讓幼兒互相分析自己來設(shè)定任務(wù)管理時(shí)間的感受。通過這樣的方式不僅可以讓幼兒對(duì)時(shí)間更有感知經(jīng)驗(yàn)，明白要針對(duì)不同的任務(wù)來合理安排時(shí)間，還能夠使幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不拖延在規(guī)定時(shí)間將任務(wù)完成的重要性，

（三）充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性

許多父母都喜歡替孩子去安排時(shí)間，如果父母一味地干涉孩子，不僅會(huì)讓孩子對(duì)時(shí)間的概念更加單薄，還會(huì)削弱孩子的主觀能動(dòng)性，從而變得更加被動(dòng)，更加拖延。因此，家長(zhǎng)和教師要充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性 對(duì)于孩子力所能及的事情，放手讓他自己去做選擇、做決定，這對(duì)培養(yǎng)孩子積極性，消除孩子磨蹭也是很有幫助的。

（四）給予幼兒足夠的等待和耐心

有的家長(zhǎng)還會(huì)因?yàn)楹⒆幼鍪履ゲ洹⑼侠?，有時(shí)會(huì)忍不住訓(xùn)斥與打罵孩子，這樣的教育方式反而很容易造成孩子的逆反心理，逃避任務(wù)從而致使其出現(xiàn)拖延行為。作為家長(zhǎng)和教師一定要具備足夠的等待和耐心，而是要多加鼓勵(lì)，提高幼兒做事的積極性，例如：趕著要去上課，家長(zhǎng)說“哇塞，咱兒子今天速度快多了，比昨天早上床5分鐘呢！”這話說出來，孩子自己都會(huì)加快速度，所以多用鼓勵(lì)，相信孩子做事情的速度會(huì)越來越快的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，導(dǎo)致幼兒拖延性行為產(chǎn)生的原因眾多。作為教師，應(yīng)運(yùn)用多角度的思維方式探明不同個(gè)體產(chǎn)生拖延性行為的原因，并選擇相應(yīng)的矯正策略以消除 幼兒的拖延性行為。同時(shí)，要積極取得家長(zhǎng)的配合，加強(qiáng)幼兒園和家長(zhǎng)直接的聯(lián)系，相互配合，以便從根本上預(yù)防幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

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