案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高校的教學(xué)工作有其特點(diǎn)和規(guī)律，高校的教學(xué)工作是擇取學(xué)科中最實(shí)用的知識(shí)，按照工作中知識(shí)使用的一般過程組織教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而快速提高學(xué)生的技能，讓學(xué)生在離開校門后更能適合工作崗位的要求。鑒于這樣的教育理念，案例教學(xué)法是高校教學(xué)工作的比較理想的教學(xué)模式積極推廣案例教學(xué)法模式對(duì)學(xué)生的自身綜合發(fā)展、對(duì)教育發(fā)展具有重要的意義。案例教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)較差的高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用，作為高校學(xué)校的教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程中應(yīng)選擇合適的案例，正確地運(yùn)用案例，從而提高會(huì)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高校 教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展是一種畢然結(jié)果，但是由于新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，所以對(duì)于會(huì)計(jì)技術(shù)人員的要求也變得更加嚴(yán)格，會(huì)計(jì)專業(yè)人才開始往操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)換。如何才能往操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變呢？首先從會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行改革。而作為教育方案中的案例教學(xué)是以后高校教學(xué)中的主流形式，它不但可以提高高校教學(xué)的效果，更對(duì)會(huì)計(jì)人員能夠成為操作型專業(yè)會(huì)計(jì)人員有著至關(guān)重要的意義。從上所述，案例教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)而言，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)方案之一。下面，我針對(duì)高校教學(xué)中案例教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)一下案例教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法和意義。案例教學(xué)法，是我國在其探索道路上，在反對(duì)舊教育開創(chuàng)新教育的過程中，創(chuàng)造性地提出的教育命題。它既不是洋教條的抄襲，也不是實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論的"中國化"，更不是威"做中學(xué)"的所謂花樣翻新，而是針對(duì)當(dāng)時(shí)封建主義傳統(tǒng)教育的教授法提出來的新的教學(xué)理論。

案例教學(xué)法以“做”為中心，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視知識(shí)的應(yīng)用性，這從根本上改變了教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的狀況。當(dāng)然在做中學(xué)，不是盲目地去

做去學(xué)，而是要手腦并用。為此，還專門對(duì)“做”下了定義，即“在勞力上勞心”。單純的勞力，只是蠻干，不能算做，單純的勞心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在勞力上勞心?！?/p>

如何將這種思想落實(shí)于實(shí)踐中，將從以下方面進(jìn)行討論。

一、教什么———課程內(nèi)容的選擇與建構(gòu)

案例教學(xué)法是一件事，是一件事情的三方面，而不是三件事。因?yàn)樗鼈兪囚酆显谝黄鸬?，不能截然分開。我們要在做上教，在做上學(xué)。做既是學(xué)的中心，也是教的中心。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。這說明高校課程內(nèi)容的選擇要突出職業(yè)性，注重應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐性。

1.以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線選擇課程內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一類教育，它既是“高等教育”又是“高?！?。以職業(yè)活動(dòng)工作過程分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，是高校課程模式的特色所在。與普通教育不同，高校教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。根據(jù)“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”的指導(dǎo)思想，根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要契合社會(huì)需要和企業(yè)的實(shí)際要求，注重學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)。理論教學(xué)要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實(shí)際需要對(duì)理論進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整重組，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性，只需掌握專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)即可，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際中的適用性。實(shí)踐中用得上的就教，用不上的就不教。高校的課程內(nèi)容以過程性知識(shí)為主。教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等高校改革的若干意見（教高[2004]1 號(hào)）強(qiáng)調(diào)：“要大力推行‘雙證書制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新?！边@說明高校教育要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，因此課程內(nèi)容還應(yīng)包含職業(yè)資格考試的內(nèi)容。

2.按工作過程體系重建課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的“三段式”課程模式，是按照從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用再到實(shí)踐的順序?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行排序的。在這種模式中，實(shí)踐只是理論的延伸和應(yīng)用，從而被置于理論的附屬地位。這顯然與高校教育特點(diǎn)不相符高校課程內(nèi)容應(yīng)按工作過程體系整合與重構(gòu)知識(shí)序列。德國職教專家勞耐爾教授指出：工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！卑凑展ぷ鬟^程來序化知識(shí)，即以工作過程為參照系，整合陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，將理論知識(shí)整合到工作過程中去，產(chǎn)生全新的工作過程知識(shí)，從而凸顯課程的高校特色。

二、怎樣教———案例教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要案例教學(xué)法。即要求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中去學(xué)。案例教學(xué)法的具體方法，陶行知先生首先提出實(shí)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)。在曉莊師范的建設(shè)中，在師范本部尚未設(shè)立之前，他提出“中心學(xué)?！钡幕I劃，而中心學(xué)校也就是師范學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。在曉莊師范的教學(xué)中，師范生入學(xué)后，必須親自動(dòng)手去干，即被派到中心小學(xué)工作，當(dāng)工作中遇到困難再回本部接受指導(dǎo)。高校實(shí)踐教學(xué)基地是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。實(shí)踐基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)

業(yè)能力有重要作用。實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是高校院校開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的必備場(chǎng)所和必要條件，也是高校院校推行校企合作，落實(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要載體。它是以校方為主體建在校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，使其滿足相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要，保證學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中做”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)首先必須滿足學(xué)生基本的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的需要?；镜膶?shí)踐操作技能既是學(xué)生完成專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)盡可能建成與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場(chǎng)相一致仿真的職業(yè)環(huán)境。學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地就能受到現(xiàn)代企業(yè)氛圍的熏陶，從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅成為學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練中心，更成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)中心。再次，要廣泛地吸引各方投資。由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。從而使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬性生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)到全真的生產(chǎn)實(shí)踐。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的培訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)基地則是讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)習(xí)基地相輔相成，緊密結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì)。加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是高校教育的一個(gè)重要特色。校外實(shí)習(xí)基地包括定崗實(shí)習(xí)基地和輪崗實(shí)習(xí)基地。定崗實(shí)習(xí)即在實(shí)習(xí)期間全程在單一崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行的是單一的單元操作實(shí)習(xí);輪崗實(shí)習(xí)即實(shí)習(xí)期間在企業(yè)的不同崗位接受輪訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是全面的生產(chǎn)技術(shù)，鍛煉的是綜合職業(yè)技能。這是我們最期望的一種，但企業(yè)往往因?yàn)闀?huì)增加他們的管理成本而婉拒。

三、誰來教———實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了解決師資不足和教師實(shí)用技能欠缺等矛盾，陶行知先生提出“藝友制”，并指出“凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝，便是藝友制”。對(duì)于高校教育而言，有了一個(gè)好的實(shí)踐教學(xué)基地，若沒有好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的存在，就是一個(gè)空殼子，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐基地建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師

隊(duì)伍更是高等職業(yè)院校提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。可實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。一方面通過校企合作，教師到企業(yè)掛職鍛煉、參加頂崗實(shí)習(xí)，確保實(shí)訓(xùn)教師每年都有到企業(yè)頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)各工作崗位專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求，同時(shí)參加企業(yè)技術(shù)課題的研發(fā)工作，新產(chǎn)品開發(fā)研制工作，了解行業(yè)的最新技術(shù)和現(xiàn)狀，把專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面還要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，參加高校教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等培訓(xùn)項(xiàng)目，取得任教資格，開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。

四、案例教學(xué)在高校教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)的途徑

第一：課堂教學(xué)前，教師們對(duì)案例資料進(jìn)行收集和篩選

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行整理，結(jié)合多媒體設(shè)備以及聲音、圖像等輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)指的是通過案例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)力，但是在案例選擇方面一定要有針對(duì)性，會(huì)計(jì)案例必須和課程材料理論相互適應(yīng)，而進(jìn)行案例教學(xué)的目的就是加深學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，所以案例教學(xué)中的案例必須符合教學(xué)要求。教師所選擇的案例，不但要精煉明確，還要符合知識(shí)原理，具有良好的系統(tǒng)性、完整性以及可操作性，這樣才能吸引學(xué)生，讓他們自主性地進(jìn)行思考討論。案例選擇還要具備社會(huì)性。所選案例要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的案例。比如：某集團(tuán)為了擴(kuò)大集團(tuán)規(guī)模，致使公司資金極度不穩(wěn)定。根據(jù)以上的事件進(jìn)行分析探討，這樣的案例不僅真實(shí)，而且可以提高學(xué)生的興趣，另一方面，該案例所反映的各種理論都符合學(xué)生的要求。

第二：注意案例的運(yùn)用方式

高校教學(xué)中案例教學(xué)的運(yùn)行是以教學(xué)目的為中心，在講解的過程中逐步把案例進(jìn)行剖析，這樣做的最終目的是為了讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到案例所反映的理論。把案例進(jìn)行剖析的方法有以下幾種：第一，通過表層介紹。這種是最常用的一種案例教學(xué)法。教師們根據(jù)案例進(jìn)行相關(guān)的詳細(xì)介紹，然后讓學(xué)生們了解案例。比如：原材料和物資的區(qū)別，教師們可以分別對(duì)兩個(gè)詞語的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生自我判斷以及思考兩者間的不同之處。第二，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，通過聲音以及圖片來加深學(xué)生們的印象，這種效果可以說非常有效。第三，通過角色扮演進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生的理解。比如：相互之間進(jìn)行考核，分別扮演不同的角色，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生們自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三：師生一起對(duì)案例進(jìn)行探討

課堂教學(xué)中，教師把案例進(jìn)行剖析之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。逐步啟發(fā)學(xué)生們的思維，以教學(xué)的最終目的為中心，讓他們大膽進(jìn)行假設(shè)，小心仔細(xì)進(jìn)行論證。只有把課堂教學(xué)的氣氛活躍化，才可以消除學(xué)生們的緊張和嚴(yán)肅感，從而吸引學(xué)生的眼光，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中可以把學(xué)生劃分成若干小組，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，小組之內(nèi)成員相互討論分析。

第四：師生一起對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)

這是最后一步，也是最重要的一步。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，用正確的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)之后，再對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生完全了解案例，能夠把握到案例反映的實(shí)質(zhì)，從而開拓學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

左湘利（1965-），女，武漢商學(xué)院工商管理學(xué)院，副教授，主要從事教育研究。