校企合作、項目驅動下高職院校軟件專業(yè)教學策略研究

摘 要：高職院校軟件專業(yè)課程實踐性較強，針對目前教學中教學內容、實訓案例、教學方法、“雙師型”教師師源等存在的問題，通過研究當前高職院校軟件技術專業(yè)校企合作和項目驅動下教育改革的理論研究和實踐經驗，提出了建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長效合作機制、建立立體的產教互動教學模式、建立“項目驅動”的多產出教育途徑的教學改革策略。

關鍵詞： 校企合作 項目驅動 教學策略

一、概述

隨著黨的十九大關于加快建設創(chuàng)新型國家的部署的展開，我國高新技術呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。社會的發(fā)展，時代的浪潮，呼喚更多的高新技術人才。軟件技術專業(yè)是計算機科學的一個分支，在各個領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。高新技術企業(yè)、政府機關、企事業(yè)單位等工作崗位急需大量軟件技術專業(yè)人才。

為社會培養(yǎng)職業(yè)崗位針對性較強的人才是高職教育的主要任務，也是高職教育在本科同類專業(yè)當中的主要教育特色。高職院校軟件技術教學過程中，不僅要讓學生掌握基本理論知識，還要注重提高學生的實踐技能，才能適應當前就業(yè)形勢需求，才能更好地適應軟件技術不斷發(fā)展不斷更新的需求。

二、高職院校軟件技術專業(yè)課程教學中存在的問題

（1）教學內容更新速度不夠。計算機科學與技術的發(fā)展日新月異，前沿知識更新頻率高，速度快。軟件技術是計算機科學與技術的基礎學科，同樣存在知識更新的問題。目前軟件技術教材較多，但大多數(shù)教材因襲舊知，教材的知識點相對于企業(yè)的實際運用而言，存在落后脫節(jié)現(xiàn)象。對教材的學習很難適應企業(yè)的實際需求。

（2）實訓案例真實度不夠。由于缺少相應的貼近生產實際的教學案例，特別是缺少企業(yè)真實的項目案例，所以大部分教學內容多強調理論知識，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。這樣導致本課程的基本原理和項目實踐脫節(jié)，學生無法提升解決實踐問題的能力，很難激發(fā)學生的學習興趣，無法達到預期的教學效果。

（3）教學方法上創(chuàng)新不夠，目前軟件技術課程在教學過程中還是沿用傳統(tǒng)獨立章節(jié)的教學方式，理論教學過程局限于章節(jié)的獨立或零星知識點傳授，實驗教學則偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，很少從項目的角度出發(fā)統(tǒng)籌安排教學內容，更談不上使用企業(yè)的實際案例教學，造成學生在學習過程中既缺乏對課程的整體感知和理解，又無法學以致用解決實際問題，最后造成學生學習興趣缺乏，學習動力不足的困境。

（4）“雙師型”教師師源不夠。軟件技術課程實踐性較強，需要與軟件平臺開發(fā)、數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)的實戰(zhàn)經驗。教師在課程中使用的案例要能夠結合企業(yè)的生成實際，才能讓學生學以致用，真正理解課程理論和實踐價值。目前高職院校的教師多以專業(yè)教師為主，“雙師型”教師師源緊缺，不能滿足教學的實際需求。

三、當前高職院校軟件技術專業(yè)校企合作和項目驅動下教育改革的理論研究和實踐經驗

（1）理論研究

在黨的十九大報告中，習總書記明確提出要不斷完善和推動職業(yè)教育的發(fā)展，要不斷推進職業(yè)教育理念革新和方法研究，加強校企合作，加強產教融合，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多高素質職業(yè)人才，為民族企業(yè)轉型發(fā)展提供人才保障。

為了深化高職教育改革，打造高職院校教育特色，完成歷史交給高職院校的重大任務，國內多所高職院校在全面開展校企合作展開了理論研究，并獲得了大量的實踐經驗。

魯小卉總結了校企合作常見模式：訂單培養(yǎng)式、共建實訓基地式、共建項目學院式、共建產業(yè)園區(qū)式、共建職教集團式。并提出在新的經濟發(fā)展要求和獨具特色的區(qū)域、地方經濟發(fā)展需求下，根據(jù)行業(yè)具體要求，探索現(xiàn)代學徒制度的新模式[1];呂侃徽則著眼于工作崗位、一線典型工作任務與職業(yè)能力模塊分析，探索通過項目驅動為基礎構建學生職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標的課程體系[2];胡海洋、李忠金則從課時分配、課堂授課、實驗教學、課外作業(yè)、課程考試與評價等方面探索職業(yè)教育新模式，并通過實際教學效果的跟蹤評估，確定了具體的實施方案[3]。

（2）實踐經驗

《教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”?！兑庖姟愤€強調了高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件?！痹谡叩囊I和扶持下，近幾年來，高職院校中軟件技術校企合作的教學模式獲得了大量的實踐經驗，提供了寶貴的經驗。

盧彩晨根據(jù)抽樣調查的結果推論，目前已經有半數(shù)以上企業(yè)與學校合作進行人才培養(yǎng)的計劃，合資企業(yè)制訂合作研發(fā)計劃的最多，占比66.6%;其次是國有企業(yè)，占比61.5%;民營企業(yè)最少，占比45.1%[4]。

廣東工程職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)依托知名IT企業(yè)協(xié)同共建工程化人才培養(yǎng)基地，探索總結出“兩步四段”的人才培養(yǎng)模式，學生實踐能力明顯提高[5];天津商務職業(yè)學院以教育部第二批“現(xiàn)代學徒制”試點院校建設子任務為基礎，以培養(yǎng)面向企業(yè)崗位需求的軟件技術專業(yè)技能人才為著眼點，以“產教融合，校企合作”為突破口，從制度、環(huán)境、資源等方面實現(xiàn)多維度綜合管理，進行高職軟件技術專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐。

四、高職院校校企合作、項目驅動下軟件專業(yè)教學改革策略

（1）建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長效合作機制

依托政策優(yōu)勢，創(chuàng)新校企合作模式，建立多生態(tài)可持續(xù)的校企長效合作機制，堅持走校企合作工學結合的實踐之路。圍繞軟件技術行業(yè)特點，注重分析研究職業(yè)崗位群、工作任務、職業(yè)能力，以招生就業(yè)研究結果為科學指導，通過實地走訪、校企互動、畢業(yè)生跟蹤調查等傳統(tǒng)方式，結合大數(shù)據(jù)技術等高科技手段，研究人才培養(yǎng)規(guī)律，把握企事業(yè)單位人才需求，科學制定人才培養(yǎng)方案。

加強和知名企業(yè)合作，探索訂單式合作模式，大力探索“校中廠，廠中校”的可持續(xù)性;組建項目學院，共享共建資源，為學生創(chuàng)造真實的教學環(huán)境;加深產教融合，提高人才培養(yǎng)質量和學生就業(yè)質量，加強服務區(qū)域和行業(yè)能力。

（2）建立立體化產教互動教學模式

產教互動以“互利共贏”為宗旨，以專業(yè)共建為途徑，以教育與產業(yè)的理念整合和深度融合為手段，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。企業(yè)與專業(yè)應推進全面合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢。學校方面，應結合企業(yè)實際，以“專職教師進企業(yè)”“企業(yè)專家進學校”“校企師資力量共建”“開放雙師資格認證綠色通道”等多種形式，加強軟件專業(yè)的師資隊伍建設。同時，在人才培養(yǎng)方案設計、課程體系建設、配套基礎建設等方面做好長期規(guī)劃。企業(yè)在保障學生優(yōu)質化教育和就業(yè)的前提下，為軟件專業(yè)教育提供案例分析、實踐訓練、動手實操的基地，為提升軟件專業(yè)學生學習積極性、創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維提供機會，開創(chuàng)實訓體系建設、學生實習就業(yè)等深度合作空間。

（3）建立“項目驅動”的多產出教育途徑

軟件專業(yè)課程具有理論性強、實踐性強和工程性強等特點，因此，以“項目驅動”為中心的教育途徑是一種群體化教育的途徑，可以實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力的多產出效應。學生在對軟件技術項目目標完成的驅動下，必須加強團隊合作和主動學習能力，必須學會利用互聯(lián)網的群體智慧、資源和支撐平臺解決軟件工程課程在實踐中遇到的問題。同時，學生還可以在項目驅動之下，主動尋覓和接觸優(yōu)秀的軟件項目平臺，在下載軟件系統(tǒng)的源碼的過程中，學會基于這些開源的代碼和方法快速開發(fā)，縮短軟件的開發(fā)周期，從而實現(xiàn)對知識、經驗等方面局限的突破，從而收獲職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐能力全方位教育實效。

總之，在校企合作、項目驅動下的高職院校軟件專業(yè)教學，無論從教材的編排、過程的實施以及新的評價體系的建立，都立足于學生自身的成長和社會的實際需求，旨在提高學生自身的能力，激發(fā)學生主動學習的熱情和興趣，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。在目前的人才需求推動下，高職院校軟件技術專業(yè)還應該不斷更新教育理念，積累實踐經驗，為祖國日新月異的發(fā)展提供高質量的人才梯隊。

參考文獻

[1] 魯小卉.產教融合背景下高職院校校企合作育人模式研究[J].中國市場，2019（24）.

[2] 呂侃徽.“校企合作、項目驅動”應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制研究[J].福建電腦，2016（2）.

[3] 胡海洋 李忠金.“案例分解講演、項目實踐驅動”為核心的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程教學改革[J]. 教育教學論壇，2018（5）.

[4] 盧彩晨. 職業(yè)院校校企合作企業(yè)意向調查研究[J]. 河北大學成人教育學院學報，2019（1）.

[5]徐麗新 高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以廣東工程職業(yè)技術學院為例 工程技術研究 2019（4）

作者簡介：

蔣國清（1969-），男，漢族，湖南永州人，長沙民政職業(yè)技術學院 副教授、碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。