初中英語優(yōu)化詞匯記憶效果的有效指導方法

尹新霞

摘 要：詞匯是英語學科中的基本課程內(nèi)容，是初中生形成英語能力的基礎(chǔ)，所以引導初中生掌握豐富的英語詞匯知識記憶規(guī)律，使其把握詞匯知識的發(fā)音、拼寫與遷移規(guī)律，便成為提高初中英語教學效率的前提條件。因此，初中英語教師要全面滲透詞匯記憶教學指導，根據(jù)詞匯知識的特殊性質(zhì)來創(chuàng)新詞匯教學形式。本文將從實施自然拼讀法、借助語用活動深化單詞記憶、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何幫助學生優(yōu)化詞匯知識記憶效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯記憶;優(yōu)化方法

常規(guī)的初中英語詞匯教學比較單一，通常由教師統(tǒng)一引導學生識讀單詞的發(fā)音，然后便需要學生自主拼讀單詞，熟記單詞的拼讀規(guī)律。但是，由于缺乏語用經(jīng)驗，初中生的單詞記憶效果是十分淺薄的，經(jīng)常遺忘所學單詞。如果初中生長期重復無效學習行為，必然會喪失學習興趣，難以保持最佳的學習狀態(tài)。因此，初中英語教師必須要客觀分析初中生的認知規(guī)律，結(jié)合詞匯知識的特殊規(guī)律優(yōu)化詞匯教學策略，由此改善初中生的英語學習行為，切實提高詞匯知識教學效率。

一、實施自然拼讀法

自然拼讀法是專門針對英語詞匯知識所衍生出來的一種教學策略，十分切合英語詞匯本身的發(fā)音、拼讀規(guī)律，可以讓學生形成自主拼讀詞匯的語言能力。因此，初中英語教師可以利用自然拼讀法引導初中生學習詞匯知識，使其全面掌握字母、字母組合的發(fā)音特點，然后由此判斷詞匯的拼寫規(guī)則。由此，初中生就可以形成舉一反三的拼寫能力，可以切實優(yōu)化初中生的知識結(jié)構(gòu)，提高英語詞匯教學效率。

每一個字母、字母組合都有較為規(guī)范的發(fā)音規(guī)律，所以筆者會全面整理字母、字母組合的拼寫、發(fā)音技巧，希望學生可以對照相應(yīng)的單詞信息來內(nèi)化這些拼讀技巧。以“a”舉例，在開音節(jié)中，字母“a”通常會發(fā)出“ei”的音節(jié)，如name、baby、cake等等;在閉音節(jié)中，字母“a”會發(fā)出“?”，如map、bag等等。如果字母“a”在f、n、sk、ph、ss、st、th之前，那么則會發(fā)出“a：”這個音，如after、graph、glass、father、fast等等。如果是字母組合“ar”，則通常會發(fā)出“a：”這個長元音，如car、farm、dark等等;但是，如果這個字母組合在“w”音節(jié)到后面，則會發(fā)出“?：”這個音節(jié)，如warm、quarter、towards等等。借此，學生就能夠根據(jù)規(guī)范的英語發(fā)音來拼寫單詞，而且還能通過分析詞匯的拼寫規(guī)律來推測詞匯的發(fā)音特點。

二、借助語用活動深化單詞記憶

常規(guī)的初中英語詞匯教學雖然比較普遍，但是卻忽視了詞匯遷移。然而，在不同的語境中，同一個單詞的字意、詞性很可能會發(fā)生變化，所以如果將語用實踐與詞匯教學分割開來，是難以真正取得理想的教學效果的。因此，初中英語教師可以借助語用活動來幫助初中生牢記單詞知識，使其全面掌握詞匯知識的字意、詞性等等，切實整合同義詞、多義詞等詞族結(jié)構(gòu)，進一步拓展初中生的知識儲備。

就如在“Making new friends”一課教學中，筆者就首先引導學生學習了本課新單詞，使其初步熟悉了單詞的發(fā)音、字意，然后便以單元主題組織了英語對話，希望學生可以積極進行自我介紹，主動詢問同伴的家鄉(xiāng)、年齡、愛好等個人信息，由此增進生生了解。由于本班學生對新同學還比較陌生，所以他們對本輪英語對話很感興趣，也能積極展現(xiàn)自己的性格、特長、年齡等資料，主動使用“Where are you from”與“How old are you”等句型去詢問他人的個人資料。如此，初中生就可以切實內(nèi)化本課新單詞，積累有效的英語交際經(jīng)驗。

三、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果

構(gòu)詞法反映著英語詞匯知識的組合與變動規(guī)律，包括派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法三種方法，便于初中生根據(jù)詞根、詞綴，或者是單詞組合來豐富詞匯知識，能夠憑借已有詞匯知識結(jié)構(gòu)去探索新單詞的字意，使其可以形成開放的學習視野，便于學生真正突破詞匯知識拼寫與識讀難題。因此，初中英語教師可以借助構(gòu)詞法來幫助初中生整理詞匯知識，切實改善詞匯識記效果。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多單詞都是由構(gòu)詞法構(gòu)成的，通過增加前綴、后綴，或者是單詞組合等方法構(gòu)成新單詞。就以“dis-”這一前綴來說，如果在詞根前面加上了“dis”，那么則可從反方向去推測新單詞的含義，如agree-disagree，前者便是“同意”，或者便是“不同意，拒絕”。與“dis”有同樣作用的前綴還包括un、im、mis等。另外，可以將單詞變成名詞的后綴有“-or”、“-ence”、“-ese”、“-ian”、“-tion”等等，如differ-difference、write-writer、China-Chinese等等。在英語課上，筆者會以思維導圖來呈現(xiàn)各個構(gòu)詞法的單詞拼讀要點，鼓勵學生根據(jù)詞匯學習經(jīng)驗自主舉例、補充思維導圖內(nèi)容，由此完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，詞匯是英語課程資源的重要組成部分，每個學生都必須要掌握豐富的詞匯知識才能及時利用英語展開聽、說、讀、寫交際活動，是培養(yǎng)學生跨國際思維意識的知識基礎(chǔ)。因此，初中英語教師要客觀分析英語詞匯知識的拼讀、書寫規(guī)律，引導學生探究詞匯拼寫規(guī)則，結(jié)合語用活動切實培養(yǎng)學生的英語能力。

參考文獻：

[1]白爔月.詞匯呈現(xiàn)方式對初中英語詞匯記憶效果的影響研究[D].聊城大學，2018.

[2]孫貝.基于具身認知理論的初中英語詞匯教學研究[D].重慶大學，2018.

基金項目：

本文系2019年度周口市基礎(chǔ)教育教學研究課題《初中英語詞匯記憶方法研究》（課題批準號：zkjy19030044）階段性研究成果。