小學英語單詞實用教法研究

楊沖

摘 要：詞匯是構(gòu)或語言的三大要索之一，是語言的基本材料。單詞教學在整個英語教學中的地位，小學英語的單詞教學必須根據(jù)學生的年齡特點和單詞教學的原則制定相應的教學計劃，它在小學階段乃至以后的中學、大學的英語教學中都是最重要的任務之一。

關鍵詞：詞匯;實物呈現(xiàn)法;全身反應教學法;圖片呈現(xiàn)法

正文

詞匯是構(gòu)或語言的三大要索之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。掌握匯量的大小直接影響語言表達能力的強弱，體現(xiàn)學生的英語學習水平，抓好詞匯教學，幫助小學生掌握規(guī)定量的詞匯，為他們在以后的中學英語學習打好基礎是尤為重要的。由此可見，單詞教學在整個英語教學中的地位，它在小學階段乃至以后的中學、大學的英語教學中都是最重要的任務之一。因此教師要抓好英語單詞教學，但在進行單詞教學時要注意以下幾個方面：

一、 單詞教學的原則

1、以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序。如同其他基礎知識的學習，單詞學習需要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫"的原則。堅持這一原則，把“聽"放在首位.有利于學生形成在習得語言的過程，先要獲得語言的語音形式的科學方法.有利于學生聽準詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準確性。

2、 以真實的情景和語境為教學的引子。單詞的呈現(xiàn)方式是單詞學習方法的一種向?qū)?。也是單詞適用能力的一種顯示。那種脫離情景，語境、教材內(nèi)容的，孤立地教單詞的方法是不可取的。只有以結(jié)合課文內(nèi)容的語言交際情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，才能有學生學習、理解和運用詞匯的收效，從而形成“詞語用于語言表達"的理念。

3、以學法的指導為教學的主線，學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規(guī)定量的單詞是關系到學生學習質(zhì)量的關鍵因素。因此，在教學中滲入學法的指導，把規(guī)則適當?shù)慕唤o學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。

二、 單詞教學的方法

小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯，小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記，背誦單詞。機械的，枯慢的操練反而會運得其反，扼殺他們學習的興趣，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在單詞教學中運用多種方法來激發(fā)學生學習英語的熱情。

（一）運用多種方法呈現(xiàn)新單間

1、.實物呈現(xiàn)法。例如在教學apple一詞時，，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果，然后向?qū)W生示范讀音。學生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是相對應的，從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習單詞。

2、全身反應教學法。它是英語教學中常用的方法。也是需要我們教師不斷思考、認真研究的教學方法。我們要通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如在教學動物單詞時候。模仿動物聲音和動作來學習單詞。

3、圖片呈現(xiàn)法。 有的單詞可以和用圖片和投影片來讓學生領會詞義。例如，在教school這個單詞，我在黑板上掛上一幅學校的圖片.然后指著這幅圖片說This is a school.并把school這個單詞寫上黑板，這樣學生一下子就明白school是“學校"的意思，并且能對這個單詞留下深刻的印象。

（二）場用多種方陸風屋新單間

1、聽音猜單詞。一個同學模仿動物的叫聲其他同學猜。

2、看口型或動作猜單詞，一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞。

3、看圖片猜單詞。請一個同學出示圖片.其他同學說出單詞的讀音。

4、單詞歸類。老師準備好一些不同類的單詞，例如teacher，doctor，student，boy四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。

（三）運用多種方法記憶新平間

1、比較記憶法。教師可以運用以舊帶新的萬法，利用舊單詞的拼寫，比較學習新單詞。如：bus--but/come--some/seven--eleven/man--many/等。這種以比較的形式出現(xiàn)生詞，能引導學生正確發(fā)音，便于學生自己學找規(guī)律，快速記憶單詞。其次，教師可以讓學生比較所學單詞并進行歸類記憶。例如，可按照事物的名稱分為學習用品，交通工具，動物，人體部分等。

2、分音節(jié)記憶法。現(xiàn)在的學生所學的單詞量較多。有些單詞還很長，難以記憶.這個時候如果教會學生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如：我們要學生記watermelon這個單詞，就可以這樣分想water--melon

3、形象記憶法。對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等在教學時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達出來，fat就寫得胖胖的，thin就寫得瘦瘦的，long就寫得長長的，short就寫得短短的，big就寫得大大的，small就寫得小小的，給學生以直觀、深刻的印象。生4.瞬間記憶法。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎，有了課堂上的瞬間記憶為基礎，長時記憶就比較容易了。具體操作是：快速轉(zhuǎn)動卡片，讓學生盡快說由看到的單詞，或者給學生看一組單詞，問學生，What's missing？這樣學生能很快回答出來。實驗證明：進行這種訓練。對于提高瞬間記記能力，增加單詞記憶效率是有效的。

4、形象再現(xiàn)記憶法，英語單詞是由抽象符號排列而成，但小學生的抽象思維不發(fā)達，作為老師就不能僅僅告訴學生一個單詞是由哪些符號組成，而應充分挖掘單詞的生命力，讓抽象的符號表達豐富的內(nèi)容。例如：在教學piano、guitar等單詞時，教師準備好樂器圖片，樂器對應的世界名曲，以及單詞的讀音，當學生看著這些精美的幻燈片，聽著樂器悠揚的彈奏聲，迫切想知道樂器的英語表達方式時，piano、guitar，violin的發(fā)音隨后就放出來了。學生在視覺，聽覺的強烈刺激下，開開心心電接受了單詞，而且在學生頭腦中，每一個單詞已經(jīng)是具體的形象，而不是抽象的符號，這樣學生不但記得牢，而形象思維也得到了培養(yǎng)。

總之小學英語的單詞教學必須根據(jù)學生的年齡特點和單詞教學的原則制定相應的教學計劃，教學的過程中多注意歸納總結(jié)，才可以找到更多有利于學生學習的教學方法，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，從而為提高學生的英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小學教育科學研究方法基礎》 袁桂林 熊梅.

[2]《英語課程標準》2007年版.