淺談創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用

楊麗

摘 要：情境是課堂教學(xué)中必不可少的元素之一，其是為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)英語課堂，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效的情境來提升教學(xué)效率做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境教學(xué)

課堂教學(xué)情境一般是指教師在課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)出的一種模擬環(huán)境，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本要素?？梢哉f，一個(gè)有價(jià)值和實(shí)際意義的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和深入學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、貼近生活的真實(shí)情境

在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的語言交際環(huán)境，教師需要有機(jī)地選擇并整合現(xiàn)實(shí)生活中的場景來成為可利用的教學(xué)情境，從而使學(xué)生從內(nèi)心接受并在其中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段的英語知識(shí)大多都是一些小學(xué)生日常會(huì)接觸到的事物單詞，加上一些常用句式、句型，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、動(dòng)植物、顏色、交通工具、地點(diǎn)場所名稱等，在這些單詞的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際情況來通過呈現(xiàn)事物創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在看到自己熟悉的事物時(shí)產(chǎn)生興奮感并留下深刻印象，從而迅速地將英語單詞與實(shí)物建立聯(lián)系。在英語學(xué)習(xí)中需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，能夠使學(xué)生用英語思維來思考問題，因?yàn)槟壳按蟛糠秩藢?duì)于英語的學(xué)習(xí)都是在英語和具體事物之間利用漢語作為轉(zhuǎn)換的媒介，先思考漢語的表達(dá)，再將漢語轉(zhuǎn)換為英語，而真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)則避免了漢語的出現(xiàn)，使學(xué)生能夠直接地去認(rèn)識(shí)、理解并掌握事物所傳達(dá)的英語含義，并持久地保持下去。例如，在“My Family”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的名稱，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂中展示一些與自己家庭成員的合照，教師首先可以展示自己生活中與家人的照片，并讓學(xué)生們猜一猜照片中的人物身份，與此同時(shí)進(jìn)行father、mother、brother、sister、grandma、grandpa等單詞的學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生與他人分享自己家庭和了解其他同學(xué)家庭的過程，培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)的單詞來組成一些簡單的句子，對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行介紹。如This is my……等等。

二、簡筆畫與卡片的模擬情境

小學(xué)生善于通過繪畫來表達(dá)自己的思想，即使沒有學(xué)習(xí)過繪畫的孩子也能夠使用畫筆來表達(dá)自己，無論畫出的圖案別人是否能夠看懂，它都具有一定指代。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過繪畫的形式來清晰地描繪出在課堂中所見不到的事物，如建筑物、景觀和一些抽象類的名詞等等。圖畫的形式可以包括多媒體圖片、掛圖或是學(xué)生畫的簡筆畫，圖畫在課堂教學(xué)中用來指代實(shí)物，能夠直觀地展示教師所要表達(dá)的意思，并且方便快捷，相比用語言來形容更加有效率。這種呈現(xiàn)方式也能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。以圖片來說，課程教學(xué)從學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮到小學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到成熟階段，所以需要通過直觀、形象的事物來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言的理解。例如，在“Jenny and Danny come to China”一課中，教師通過多媒體課件中的單詞句型卡片來讓學(xué)生，并讓學(xué)生各自談?wù)撟约鹤钕矚g的節(jié)日有哪些，從而引出句型“What 's your favorite holiday？”“My favorite holiday is……”以及“What do you do on……？”然后進(jìn)入到課文閱讀階段，使學(xué)生了解Li Ming在中國過節(jié)時(shí)都干了些什么，相互比較一下自己與他之間的相同和不同點(diǎn)。除此之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容來編排一出情景劇，讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行表演。課后，教師可以讓學(xué)生去網(wǎng)上自主搜集相關(guān)的資料，了解中國各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的由來和不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生感到妙趣橫生。

三、音樂創(chuàng)造氛圍

音樂是全世界的通用語言，在感受旋律的同時(shí)體會(huì)旋律所傳達(dá)的情感態(tài)度，這對(duì)于認(rèn)知水平尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，無疑是一種有效的手段。教師在課堂教學(xué)中通過音樂營造課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在被音樂感染的同時(shí)，隨之沉浸在音樂所渲染的情境之中。例如，在Unit 4 Family的Lesson23“Happy birthday”中，教師可以讓學(xué)生了解中國與外國不同的過生日方式，在課上播放生日歌《Happy birthday to you》并讓學(xué)生們隨著旋律一起拍手哼唱，在音樂所營造出的氛圍中體驗(yàn)外國人在過生日時(shí)的氣氛。再如，在低年級(jí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材中的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型，來找一些與之相關(guān)或是有聯(lián)系的歌曲讓學(xué)生欣賞，如學(xué)習(xí)單詞Greeting后，教師可以讓學(xué)生聽一聽“Hello！”“Hello song”等。在音樂的輔助下，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)更加持久且牢固，并且對(duì)于加強(qiáng)師生之間的情感交流也有積極作用。

綜上，在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有一定必要的，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于外語的理解，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)也務(wù)必要堅(jiān)持直觀、形象和符合學(xué)科特點(diǎn)等原則，為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩芝.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）：84[2019-12-13].

[2]徐麗.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].黑河教育，2019（10）：45-46.