核心素養(yǎng)視野下的語文生態(tài)寫作課程

袁美玲

【摘 要】當前，中國教育已進入新的時代。核心素養(yǎng)表現(xiàn)為熱愛并尊重自然，要求學生熱愛自然，尊重不同的生命形式。因此，教師要遵循可持續(xù)發(fā)展理念下的語文生態(tài)寫作，讓學生重新認識了動物生命的寶貴，在仔細觀察的基礎上深入體會動物身上的寶貴品質，懂得尊重生命，實現(xiàn)寫作的核心目標。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；生態(tài)寫作；動物寫作

作文寫作是語文學習的重要內容，但大部分學生“談寫色變”，對寫作文抱著逃避或者抵觸心理，往往覺得無話可寫。其實，作文來源于生活，要讓學生有話可寫，教學的內容就必須貼近學生生活實際。教師要引導學生走進生活，走進自然，激發(fā)學生的寫作靈感，豐富學生的寫作素材。本文嘗試設計語文生態(tài)寫作課程，在自然的懷抱里引導觀察不同的動物形態(tài)，認識到動物的寶貴品質，進而尊重動物的生命價值。

一、設計語文生態(tài)寫作課程的必要性

日前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，致力于回答培養(yǎng)什么樣的人。核心素養(yǎng)要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定，值得注意的是，核心素養(yǎng)在學生的自主發(fā)展方面特別強調要珍愛生命，尤其是理解生命意義和人生價值，在社會參與方面要求學生具有責任擔當，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念。教師應順應時代的要求，按照核心素養(yǎng)的觀念，引導學生熱愛自然，關愛生命，多角度、辯證地看待人類與動物的關系，引導學生思考自己的生活方式是否符合可持續(xù)發(fā)展的理念。在寫作課程的設計中，教師可融入尊重的觀念，將枯燥無味的傳統(tǒng)的寫作課程變成生態(tài)寫作課程，利用各種社會實踐活動課帶領孩子走進自然，親近動物。

二、語文生態(tài)寫作課程的設計理念

（一）走進自然，善于觀察

在課程設計過程中，教師要緊緊圍繞課標的基本理念。課標在“課程基本理念”第二條中提出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師應利用一切走進自然的機會，引導學生養(yǎng)成認真觀察的習慣，如在春游、秋游等社會實踐活動或者課間校園環(huán)境觀察時中，提醒學生認真觀察。寫作之前，要提前讓學生觀察身邊幾種動物的外形、行為特征等，同時提醒學生觀察時要按照一定的順序，一般是從頭到尾或從上到下，也可以先整體后局部，抓住動物的特點進行觀察。

（二）課外拓展，以寫促讀

在蘇教版四下第五單元里的很多課文可以為學生的動物描寫提供一些見聞，如《天鵝的故事》等，文中寫了天鵝們在老天鵝的帶領下齊心協(xié)力共同破冰的感人場景，既體現(xiàn)了老天鵝身先士卒、舍己為人的精神，也體現(xiàn)了天鵝群團結一致的精神，但這樣的文章離學生的生活實際比較遠，學生在理解上尚可接受，如果讓學生模仿寫作，有一定難度，但筆者認為單元習作中安排學生觀察植物進行描寫也是欠妥的，此類文章表現(xiàn)了動物身上可歌可泣的高貴品質，教師應順應人類尊重動物的主題，引導孩子進行課外拓展閱讀，在當代文壇，有很多類似的動物小說，如曹文軒的《癡雞》、喬治.塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》、比安基的動作小說等，這些作品描寫了到人與動物的復雜關系，往往在突出人類貪婪、殘忍等惡性的同時彰顯了動物勇敢、善良、無私等高貴的品質。筆者認為在四下此類動物小說的課文可以放在五年級進行教學，在其后的習作設計中，編者可以引入課外的一篇動物小說，同時以讀后感為范例，引導孩子進行課外動物小說閱讀，并寫寫讀后感。因為在小學高年級的習作課標中也明確提出“學寫讀書筆記”，讀書筆記的形式大致可以分為摘抄、列提綱、寫讀后感等幾種，在五年級引導孩子寫讀后感，提升學生的寫作能力。

（三）興趣探索，激勵仿寫

雖然激勵學生仿寫動物小說有一定難度，但并不代表不可以嘗試。筆者嘗試引導學生閱讀沈石溪的動物小說，學生不僅看得如癡如醉，而且開始仿寫。仿寫之前教師可以與學生一起適當總結動物小說的特征，如故事曲折生動，引人入勝；展示神秘未知的動物世界，新奇有趣；寫到動物的情感，能撥動讀者的心弦。動物小說的作者大多通過對動物行為的描寫，刻畫出動物豐富的內心世界，教師在引導學生嘗試寫作時可以抓住這一條主線，讓學生透過表面看本質。同時，仿寫的時候要注意提醒學生情節(jié)避免平鋪直敘，可以虛實相間，有揚有抑，讓學生展開想象的翅膀嘗試進行寫作。

在小學生作文寫作中，雖然動物小說只是一個小小的嘗試，但既可以激發(fā)學生的文學閱讀興趣，為以后的寫作積累素材，又可以學習寫作方法，雖然學生還需在知識儲備、情感積淀等方面繼續(xù)學習，但興趣是最好的教師，相信在教師有計劃的引導下，學生的寫作興趣會日益濃厚。

三、結語

綜上所述，作為新課程改革的新方向，語文核心素養(yǎng)教育至關重要。小學語文教師應認真理解核心素養(yǎng)的相關理念，結合小學語文課程標準，將核心素養(yǎng)深入寫作教學的環(huán)節(jié)中，將生態(tài)寫作的觀念融入到動物作文的寫作中，尋求人與自然的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京大學出版社，2012.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.