淺談小學數(shù)學課堂教學提問的有效性

王學英

課堂提問是一種直接的師生互動過程，也是教師課堂中使用頻率最高的教學手段，對知識的鞏固、教學信息的反饋以及教學的成功具有非常重要的作用。一個好的課堂提問不僅能激勵學生積極地參與課堂活動，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生口頭語言表達能力，進一步深化學生的認知結構，還能幫助教師了解學生對知識的掌握情況，以便有針對、有目的地對學生進行教學.因此，提高小學數(shù)學課堂提問的有效性是非常必要的.

小學數(shù)學課堂教學中，提問的目的是為了讓學生更專心，課堂學習效率更高，小學數(shù)學的學習是很重要的，不管是從學習方法還是對數(shù)學的學習印象來說，都是對學生一生中影響比較大的兩個方面，如果單純通過提問，提問的方法不對，小學生理解錯誤的話，提問的目的就是南轅北轍，學生對于數(shù)學學習也會留下不好的印象與記憶，最好的提問是能讓課堂成為學生思維的樂園。在平時的課堂教學中，我們經?？吹降慕處熖釂枴W生回答的頻率很高，學生之間也有討論，但這都是形式上的.實際上學生與教師之間、學生與學生之間的交流較少、缺乏師生互動，而且這些互動多是教學內容即認知上的互動，較少師生情感上的交流與溝通以及行為上的溝通，學生大多受教師教學思路的控制，缺乏師生之間的有效互動，從而使課堂缺乏生機與活力.

“數(shù)學課堂教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考;要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”有效的課堂提問是數(shù)學學習的催化劑。課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力。課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如。在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上的一些提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高。所以，加強這方面的探討具有現(xiàn)實意義。

一、正確認識課堂的有效提問

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段;提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。

二、課堂教學中常見的幾種低效提問現(xiàn)象

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程。

5、提問只求標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

6、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。

上述問題，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學產生嚴重的影響，對學生的培養(yǎng)和發(fā)展認為的制造障礙，面向未來，我們的學生不需要這樣的課堂，為此我們必須對有效提問進行深入的思考和研究。

三、課堂提問應注意的事項

1.課堂提問應情境化，動態(tài)化?！芭d趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，教學長方形和正方形的周長時，情境創(chuàng)設喜羊羊和懶羊羊分別沿一個長方形、一個正方形走一圈（周長相等，但不給數(shù)據(jù)）。喜羊羊和懶羊羊都說自己走得多，為此爭論不休。教師提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

2.課堂提問要有科學性和針對性。課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據(jù)，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

3.提問內容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

4.提問過程要突出學生主體。思維來自疑問。在數(shù)學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發(fā)掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引起學生的思考，激發(fā)起學生的興趣，學生的思維才能得到發(fā)展，學生的數(shù)學水平和能力才能得到不斷的提高，才能發(fā)揮有效提問的作用，創(chuàng)造高效課堂。