且行且思 共研共成長——合肥市翡翠學(xué)校教研組建設(shè)

摘 要：執(zhí)行力、行動力、思考力是我們部門各位教研組領(lǐng)頭人目前最需要提高的品質(zhì)和能力。教研組建設(shè)的加強(qiáng)，必定要將常態(tài)教研做牢做實、做得規(guī)范！要通過教研活動這一載體，“吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人”。

關(guān)鍵詞：存在的問題;前移后續(xù)式;完善教研組織;強(qiáng)化制度約束;探索常態(tài)教研方式

一、教研組建設(shè)存在的問題

校本教研，我們一直采取這樣的模式：同一學(xué)科的教師組成教研組，同一學(xué)科同一年級的教師組成備課組。回顧以往的教研活動，受時間和空間的限制，大部分仍停留在“就課論課”的層面，喪失了應(yīng)有的“教"與“研”相結(jié)合的功能，難以發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊發(fā)展中存在的問題，沒有及時為團(tuán)隊內(nèi)教師提供發(fā)展空間，以提出有針對性的發(fā)展策略，這些缺失都制約著教研團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展。

二、建構(gòu)“前移后續(xù)式”教學(xué)研討模式

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，在新的教育理念指導(dǎo)下，教育方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價的都隨著發(fā)生改變，嚴(yán)峻的現(xiàn)實面前，教師的自身業(yè)務(wù)水平的提高是當(dāng)務(wù)之急，教研組常態(tài)活動的正常開展以及結(jié)合我校的教師專業(yè)成長六大品牌活動，以課題研究為抓手（例如：語文數(shù)學(xué)英語教研組分別以課題為抓手，開展小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容與教學(xué)實踐的研究以及基于任務(wù)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的探索），安排組內(nèi)研討課，經(jīng)過組內(nèi)集體備課、磨課、上課、聽評課、重建課。例如：我們品牌活動之一“翡翠面對面”：活動前細(xì)化活動的各項準(zhǔn)備工作，目的是為了加強(qiáng)研究的聚焦感，每次活動的結(jié)束也就是下次活動的開始，每次活動都經(jīng)歷了前移學(xué)習(xí)，備課組成員一起確立執(zhí)教老師的課題、磨課事宜等。無論是備課組層面還是教師個人都通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式來向指導(dǎo)專家請教并得到及時的指導(dǎo)?；顒雍髨?zhí)教老師寫片段分析，其余老師在組群內(nèi)發(fā)表感悟、上重建課或移植課、做簡報，傳遞最新動態(tài)和最新思考，以此逐步完善教師培養(yǎng)機(jī)制，夯實教育教學(xué)基礎(chǔ)，不斷激發(fā)教師們源源不斷的創(chuàng)新潛力，教師才會走出自己的狹小天地，獲得自己專業(yè)上的全新發(fā)展，才能真正較好地服務(wù)于學(xué)生。教師之間的通力協(xié)作是教師專業(yè)發(fā)展的不竭源泉。

三、完善教研組織、強(qiáng)化制度約束，為教研提供保障

剛開始的時候，我們部門在給組長們布置工作任務(wù)的時候經(jīng)常都是點狀的、零散的、碎片化的，基本上是上傳下達(dá)式的，雖然我們會跟進(jìn)和及時反饋，但是教研活動很多方面顯得無序和不規(guī)范，案例1：常規(guī)的教研組活動，雖然在學(xué)期初各學(xué)科都已經(jīng)制定了教研組計劃，具體到每一周，但是有時候會因為區(qū)里或者品牌活動的安排有所調(diào)整，如果不提前做好安排和通知，會影響到每周的常規(guī)教研活動正常有序地開展，所以要求組長們在周一上午對本周的常規(guī)教研活動提前計劃安排好，分工到人，明確目的，并且在每一次常規(guī)教研活動結(jié)束后及時在學(xué)科教研群里以及教研組長群里小結(jié)反饋。案例2：六大品牌活動，活動資料的整理收集以及活動簡報的制作很不統(tǒng)一規(guī)范，剛開始收上來我是自己整理和修改，這樣的工作方式不僅讓自己很煩惱很焦慮，同時也非常不利于老師們的專業(yè)成長，于是為了讓教研活動更加有秩序，合乎規(guī)范，充分發(fā)揮教研組的教研活動組織作用，促進(jìn)教研組活動的開展為了充分發(fā)揮教研組在校本教研中的積極主導(dǎo)作用，調(diào)動教研組各成員的工作積極性，2015年我們制訂了《教研組建設(shè)評價等級描述表》（見附表），圍繞“組長角色意識、教研活動實效性、教研團(tuán)隊凝聚力”等核心內(nèi)容，在學(xué)期末進(jìn)行考核評選。在教研組評比過程當(dāng)中，我們關(guān)注和重視的是教研組常態(tài)的教研和平時的積累，對教研組長到組員的責(zé)任意識和主動執(zhí)行、策劃能力的互為轉(zhuǎn)換的關(guān)注，不是流于形式的做做材料，教研組評比的結(jié)果和過程是相互印證的，成績的取得和教研組的發(fā)展是密切相關(guān)的，一切水到渠成，不做兩張皮。

四、探索常態(tài)教研方式，促進(jìn)教師共同發(fā)展

目前，我們學(xué)校語數(shù)備課組以及小學(xué)科備課組的教研實效性欠缺;備課組長的角色意識和組織策劃能力有待提高。我們的教研活動有沒有真正圍繞實實在在的教學(xué)而開展？如果不能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，不去反思自己的教學(xué)思想與行為，那么我們的教研活動只是流于形式而已。課程教學(xué)部在對各教研組常態(tài)的管理和指導(dǎo)中，明確表示：教研組的組長和成員們在進(jìn)行合作的過程中，肯定會過到各種各樣的問題，這個問題不是靠組長或某個人來解決，而是教研組的成員們在一起商量和討論，合作解決問題。教研組的成員們具有自主性，任何一個成員做出決定或行為是依照自己的意愿進(jìn)行的，而不是受到他人的強(qiáng)迫或命令，這是教研組團(tuán)隊能夠和諧持續(xù)發(fā)展的重要條件。--個好的教研組首先要反對的就是專制，任何決策都要經(jīng)過民主的商討，才能保證團(tuán)隊內(nèi)部的一致性。

案例：語文學(xué)科教研組是我們學(xué)校隊伍最為龐大的，一共有55名語文老師，設(shè)學(xué)科主任和年級備課組長，備課組長有幾位都是比較年輕的老師，在教學(xué)方面有激情，工作態(tài)度積極，但是在人際交往以及溝通方面有待磨煉和提高，曾經(jīng)有一位備課組長非常沮喪地和我反映，在組織召開教研會議的時候，請老師們各抒己見，發(fā)表意見的時候，會議現(xiàn)場異常安靜，沒有一人響應(yīng)，沒有一人發(fā)言，讓整個場面都很尷尬，最后有一位資歷比較年長的老師說了一句：“你直接安排就行了，我們沒什么意見，我還有好多作業(yè)沒有批改呢！”，讓這位年輕的備課組長也倍感壓力和備受委屈，我詢問了一下他們會議的內(nèi)容和形式，了解到這位組長把學(xué)校布置的工作任務(wù)直接在教研會議上傳達(dá)并且做了具體的分工部署，但是學(xué)校布置的工作任務(wù)的背景和意義沒有交代清楚，以至于老師們并不能真正理解和接受，在內(nèi)心里是拒絕的和有怨言的。一個好的教研組長，應(yīng)該具備一-定的溝通能力和協(xié)調(diào)技能，這會避免給教研組建設(shè)帶來不利。我們覺得，其中要思考兩個問題，一是“換位”。就是互換角色，體驗對方需求。二是“彌合”。尋找雙方的公共部分，拉近距離。許多同伴之間、上下級之間發(fā)生的矛盾，在組長這種“潤滑劑”的柔性作用下得到化解，進(jìn)而營造出充滿人性化的團(tuán)隊氛圍。

執(zhí)行力、行動力、思考力是我們部門各位教研組領(lǐng)頭人目前最需要提高的品質(zhì)和能力。教研組建設(shè)的加強(qiáng)，必定要將常態(tài)教研做牢做實、做得規(guī)范！要通過教研活動這一載體，“吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]聚焦教師團(tuán)隊發(fā)展 提升教師專業(yè)素養(yǎng)[J]. 蔣守成. ?江蘇教育. 2019（70）.

[2]小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略[J]. 原建麗. ?課程教育研究. 2017（06）.

作者簡介：石婷婷，1980年8月，女，安徽，合肥市翡翠學(xué)校，高級教師，小學(xué)英語教學(xué)，課程建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展等。