基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建

阮小鳳

摘 要：伴隨著新課程對小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)影響，教師更加注重通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，由此推動小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建進(jìn)程，這已經(jīng)成為一種為眾多教師所認(rèn)同的教學(xué)理念。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高語文課堂教學(xué)有效性;發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，優(yōu)化學(xué)生的文化傳承水準(zhǔn)三個方面，圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效課堂的有效構(gòu)建展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;有效課堂

基于核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建語文有效課堂，這僅僅是提出了教學(xué)目標(biāo)，如何順利推進(jìn)變得十分重要。大量教學(xué)實(shí)踐證明，核心素養(yǎng)背景下的有效課堂的構(gòu)建并不輕松。不少教師在實(shí)踐過程中卻遇到了不少問題，如何順利推動核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文有效課堂成為教師的首要任務(wù)。根據(jù)目前已經(jīng)取得階段性成果顯示，教師針對學(xué)生的語言能力、思維能力個審美鑒賞能力對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的培養(yǎng)，這對開展小學(xué)語文有效課堂具有顯著的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高語文課堂教學(xué)有效性

教師想要取得良好的課堂教學(xué)效果，需要從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力開始。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，認(rèn)識的生字生詞、語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力都十分有限，學(xué)生需要經(jīng)過生字生詞的積累，遣詞造句的訓(xùn)練和大量的教學(xué)實(shí)踐，才有可能讓學(xué)生逐步夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備一定的語言能力后，對提升語文課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

例如，在《對韻歌》一課中，教師需要通過這篇課文中出現(xiàn)的、簡單的生字生詞，提升學(xué)生對語文生字生詞的學(xué)習(xí)興趣。教師借助拼音識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握拼音識字的訣竅，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的識字學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步結(jié)合閱讀識字等途徑，有效積累大量的生字生詞，在此基礎(chǔ)上迅速擴(kuò)充生字生詞儲備量。與此同時，教師可以為學(xué)生展開遣詞造句的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己犯的錯誤，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)能力的提升，就可以在課堂上更好地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的有效性。

二、發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展到中期，教師需要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以針對既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的思維能力展開相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸與思維相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。而閱讀就是一個可行的教學(xué)方法，教師完全可以通過布置語文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生感受作者在文中的運(yùn)用，然后通過考驗(yàn)學(xué)僧邏輯思維能力的閱讀問題，讓學(xué)生自己在課文中尋找答案，通過學(xué)生的回答來查看學(xué)生的理解程度，通過對教學(xué)進(jìn)行具有針對性的調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以借助小蝌蚪找媽媽的過程，幫助學(xué)生積極理解小蝌蚪從“蝌蚪”形態(tài)，伴隨著成長逐漸成長為一名與媽媽捕捉害蟲的益蟲。學(xué)生如果直接理解蝌蚪變成青蛙的邏輯，存在一定的理解難度，學(xué)生理解起來比較吃力。但是通過故事化的形式，能夠讓學(xué)生與蝌蚪站在同一視角去看待這件事情。學(xué)生在理解蝌蚪外形的變化時就可以做到感同身受，甚至能夠自己理解青蛙的生長過程中，外形所發(fā)生外形的原因。在一次次閱讀實(shí)踐過程中，學(xué)生的閱讀理解能力會逐漸提升，其思維能力也會隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有莫大的幫助。

三、強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，優(yōu)化學(xué)生的文化傳承水準(zhǔn)

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的各項(xiàng)解讀課文的能力會有階段性的發(fā)展和提升。教師需要在學(xué)生各項(xiàng)能力提升的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，只有這樣才能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，得到更大的成長空間。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要幫助學(xué)生從欣賞的角度來解讀課文，對提升學(xué)生審美能力有很大的幫助，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的文化傳承水準(zhǔn)。

例如，在《日月潭》一文中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉和認(rèn)識日月潭所在的位置，針對本文的藝術(shù)表達(dá)手法進(jìn)行細(xì)致而全面的鑒賞性分析，如文章的描寫結(jié)構(gòu)，寫作手法等方面的特點(diǎn)。本文的結(jié)構(gòu)十分明晰，第一段對日月潭的地理位置進(jìn)行了介紹，第二段對日月潭的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了介紹，第三段和第四段對不同時間段的日月潭風(fēng)景進(jìn)行了饒有藝術(shù)性的描述。最后一段總結(jié)全文。在下午的日月潭，將蒙蒙細(xì)雨為日月潭披上輕紗，一個“披”字透露出作者巧用擬人寫景的寫作特點(diǎn)。而景物的朦朧使得日月潭宛若仙境，又體現(xiàn)出了比喻的藝術(shù)寫作氣息。當(dāng)學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，掌握了相關(guān)寫作手法的特點(diǎn)之后，就可以應(yīng)用在接下來的課文學(xué)習(xí)過程中。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建，需要教師深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)鍵聯(lián)系。其中，學(xué)生語言能力的提升是基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展是必要前提，而審美鑒賞能力的學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李安禧.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].學(xué)周刊，2019（29）：103.