初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐研究

摘 要：本文通過(guò)講述了分層教學(xué)的內(nèi)容與作用，簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以對(duì)廣大教育工作者有所幫助，為提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師;分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)

引言

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求更高，不僅要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握要牢固，還要求學(xué)生有良好的思維發(fā)散能力和邏輯分析能力，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，題型較為復(fù)雜，一道數(shù)學(xué)題當(dāng)中可能包含著多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解題的難度變大，邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生之間就產(chǎn)生了差距，從而數(shù)學(xué)成績(jī)也具有很強(qiáng)的差異性。作為一名初中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)就是教授學(xué)生正確的解題方法，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，從而提高學(xué)生的解題能力，幫助其成績(jī)快速的提高。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有很大的幫助。

1分層教學(xué)法的內(nèi)容和作用

分層教學(xué)就是把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，按照學(xué)生的能力與水平進(jìn)行分層，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，從而提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。分層教學(xué)不僅將學(xué)生進(jìn)行了分層，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次挑戰(zhàn)，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)與開(kāi)闊的目光看待未來(lái)的教育事業(yè)的發(fā)展路徑。分層教學(xué)是以學(xué)生為主要的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分層，從而對(duì)不同的層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)，讓學(xué)生得到了更多的尊重，在課堂上更加有參與感，一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接性的帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。

2現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣才是孩子最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物往往會(huì)進(jìn)行深入的研究，投入更多的時(shí)間與精力。對(duì)于不感興趣的事物往往會(huì)嗤之以鼻，不予理睬。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)枯燥而乏味的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)更加的深?yuàn)W難懂，初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)的理解能力跟不上，學(xué)習(xí)中遇到許多的困難，不能得到有效的解決，久而久之學(xué)生就會(huì)退縮、放棄，最后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失去興趣和熱情，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

2.2每個(gè)初中生的理解能力不同

人生而不同，有的學(xué)生就是天生擅長(zhǎng)邏輯性思維，大部分的學(xué)生思維邏輯都具有一般性。那么對(duì)邏輯思維更擅長(zhǎng)的學(xué)生，其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力就會(huì)比較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師面對(duì)著全班學(xué)生，進(jìn)行不停的機(jī)械式的講課，然而每個(gè)學(xué)生接收知識(shí)的能力不同，對(duì)問(wèn)題思考速度的快慢程度也不同，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上老師講課的步伐，長(zhǎng)此以往使學(xué)生之間產(chǎn)生差異性。知識(shí)掌握多的學(xué)生理解能力較強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)自然蒸蒸日上，但是對(duì)于那些知識(shí)掌握少的學(xué)生卻是極其不利的，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)變得每況日下。

3分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

3.1對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組，制定不同的教學(xué)方案

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是各不相同的。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)方法往往是“一刀切”，對(duì)于學(xué)生良好的掌握課堂知識(shí)是不利的，大部分基礎(chǔ)一般和較差的學(xué)生是跟不上教師的教學(xué)思路與解題步伐的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題一知半解，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂教學(xué)效率不高。一堂課只有極少數(shù)的學(xué)生聽(tīng)得懂，這樣只會(huì)讓好的學(xué)生更加好，差的學(xué)生更加差，這也是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，這種現(xiàn)象很顯然是與素質(zhì)教育理念不相符的。因此必須針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和數(shù)學(xué)理解能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為高、中、低。高層的是那些基礎(chǔ)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生。中層次的是那些基礎(chǔ)能力一般，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生。低層次的是那些基礎(chǔ)能力差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)這三個(gè)層次學(xué)生的基本情況制定不同的教學(xué)方案，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高層的學(xué)生制定技巧性和邏輯性強(qiáng)的題目，鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)于中層次的學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性的題目，要求學(xué)生多練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高做題準(zhǔn)確率為主。對(duì)于低層次的學(xué)生要以理論知識(shí)的講解為主，教師要求學(xué)生必須記住基礎(chǔ)的公式與概念，并且能夠理解。不同層次的學(xué)生都各取所需，穩(wěn)步提高。

3.2教師的教學(xué)方法要靈活化

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法不能一成不變，必須要做到靈活化。分層教學(xué)的關(guān)鍵就是教學(xué)方法，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。方法如下：對(duì)于高層次的學(xué)生教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前清楚將要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的解答，老師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于中層的學(xué)生他們有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，只是缺少發(fā)散性的思維，教師可以讓這些學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題，分享不同的解題方法和思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于低層次的學(xué)生們教師就要在課堂上出一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生思考問(wèn)題，教師在旁邊引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。例如：在對(duì)25的平方減掉15的平方進(jìn)行計(jì)算時(shí)。高層的學(xué)生會(huì)很快的想到使用平方差公式進(jìn)行簡(jiǎn)便的運(yùn)算，對(duì)于中層的學(xué)生他們可能知道平方差公式但是不能很快的把這道題與平方差公式聯(lián)系起來(lái)，思維不夠活躍與發(fā)散。對(duì)于低層的學(xué)生他們對(duì)平法差公式可能根本不了解或者是一知半解，這樣是很難解決問(wèn)題的。針對(duì)這道題教師對(duì)于高層的學(xué)生就可以變換等式增強(qiáng)題目的難度，讓學(xué)生深入的思考。教師對(duì)于中層的學(xué)生就要逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生向平方差公式上去思考，尋找正確的解題方法。對(duì)于低層的學(xué)生教師就要先告訴學(xué)習(xí)平法差公式是什么，怎么寫(xiě)，何種情況下可以使用這種公式。

3.3對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)學(xué)生是很重要的，好的評(píng)價(jià)可能使低層的學(xué)生信心大增努力學(xué)習(xí)，一次壞的評(píng)價(jià)可能使高層的學(xué)生備受打擊，從此一蹶不振。因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行分層，避免學(xué)生受到夸獎(jiǎng)的得意自滿(mǎn)，受到批評(píng)而意志消沉。例如，在一次數(shù)學(xué)考試中，張的方程組解題過(guò)程都對(duì)，但是結(jié)果錯(cuò)了，此時(shí)老師應(yīng)該對(duì)張進(jìn)行警告和提醒他注意，做題要細(xì)心。王的解題過(guò)程與結(jié)果都對(duì)了，老師要夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)他再接再厲。李的解題過(guò)程和結(jié)果都計(jì)算錯(cuò)誤，老師不能一味的批評(píng)，要教給他正確的解題方法，讓他不要灰心。這次考試過(guò)后，老師也要進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題，教給學(xué)生們解題的思路與方法，讓學(xué)生遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不再犯錯(cuò)。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有很大的幫助。因此教師必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的的教學(xué)方案，幫助各個(gè)層次的學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：第一作者：謝健達(dá)（1987年2月18日），男，漢族，廣西貴港市人，南寧地區(qū)教育學(xué)院專(zhuān)科，平南縣國(guó)安瑤族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育