如何在小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

牛愛玲

摘 要：在新課改大力推行的環(huán)境下，課堂教學更注重學生的個性化發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。小學美術(shù)教學在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，所以要不斷創(chuàng)新小學美術(shù)教學思路，為學生創(chuàng)新思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學教育 美術(shù)教育 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0151-01

1.小學生形成創(chuàng)新性思維的重要性

小學生可以在學習美術(shù)的過程中鍛煉自身的創(chuàng)新能力，在這過程中同樣也賦予了美術(shù)教育更多的創(chuàng)新性，學生不僅可以創(chuàng)新美術(shù)作品的表現(xiàn)形式，還可以在主學科的學習過程中加入創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生良好的思維模式，幫助學生的多元化發(fā)展；一是提高美術(shù)教育教學效率，教育的終極目標就是要盡可能幫助學生的全面發(fā)展，老師在課堂教學的過程中，除了要完成學校的教學要求，還要關(guān)注自身的教學成果，這也是教學目標的核心之一。通過創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，能夠?qū)W生的創(chuàng)新思維在作品中展開，為學生的想象力插上翅膀；二是為學生的綜合性發(fā)展提供基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習慣，形成發(fā)散性思維是學生學習之路不可或缺的兩個條件，在成長的過程中，小學生既要學習課本知識，還要學會如何將課本知識應用到實際生活中，這個過程依賴于邏輯創(chuàng)新思維的形成，而最重要的養(yǎng)成階段就是小學階段，由于小學生的身心發(fā)育還不完善，教師可以利用這個特點對學生的大腦進行創(chuàng)新性開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.小學美術(shù)教育活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式

（1）突出學生的主體位置。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式多采用“填鴨式”教學，這種教學模式過分弱化了學生的主體地位，模仿學習不能夠符合學生的個性化發(fā)展需求，也不能夠滿足新課改的要求，將課堂交還給學生是教學必然的結(jié)果，因此在小學美術(shù)的教學過程中，老師必須要將課堂交還給學生自己，老師扮演輔助的角色，給予學生發(fā)展思維足夠的空間，減少學生思維的束縛性，引導學生將自己的思維想法表達出來，若學生表達出錯誤的想法，老師也不要急于否定，這樣會降低學生的自信心，使學生形成較強的挫敗感，應該不斷的對其進行引導，讓學生的創(chuàng)新思維得到最大程度的鍛煉。例如，老師在美術(shù)作品賞析的課堂教學中，可以通過多媒體給出觀察方式和方法，布置觀察的問題，學生通過老師提供的方法對美術(shù)作品進行多角度賞析，表達自己獨特的觀點，若老師將自身的觀點強加在小學生身上，會弱化學生的表現(xiàn)力，將學生的創(chuàng)新邏輯思維扼殺在搖籃中，降低了學生的創(chuàng)作熱情，極其不利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）提供創(chuàng)新動力。創(chuàng)新動力是培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)新的能量源泉，可以提高小學生創(chuàng)新興趣的“保鮮性”。因此，老師應該建立學生與學生、老師與學生間的評價機制，在評價的過程中找到作品的特色，讓學生以多角度重新去認識自己創(chuàng)作的作品和他人的作品。例如，老師可以引導學生對晚霞進行創(chuàng)作，創(chuàng)作結(jié)束后可以先讓學生描述自己的創(chuàng)作思路，然后以小組為單位進行互評，老師再進行總結(jié)性評論，這樣不僅鍛煉學生的思維創(chuàng)新能力，還讓學生知道自身的不足點，積極的進行改善。

（3）鍛煉學生的聯(lián)想思維。在小學美術(shù)的教學過程中，教師應該尊重學生的各種想法，鍛煉學生的判斷能力，讓學生認識到聯(lián)想的重要性，從而強化學生的創(chuàng)造能力，通過聯(lián)想思維逐漸形成學生的個性化創(chuàng)新思維模式。例如，教師在教授學生如何創(chuàng)作《秋天的印象》時，雖然學生對秋天的氛圍已經(jīng)有自己獨立的認知，但把它們應用到創(chuàng)作過程中難度較大，學生不能夠獨立的完成，這時候老師一定要正確引導學生怎樣對秋景進行構(gòu)思，讓學生找到自己想要創(chuàng)作的中心思想，舍去不需要的素材，創(chuàng)作出創(chuàng)新性強的作品。

（4）創(chuàng)新美術(shù)教學課前設(shè)計。完善的課前教學設(shè)計可以提高學生的學習效率，強化教師的教學效果，因此想要加強學生的創(chuàng)新思維能力就必須要重視小學美術(shù)教育的課前準備工作，教師需要以教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學的環(huán)節(jié)進行詳細劃分，把有限的45分鐘時間充分利用起來，強化教學環(huán)節(jié)的連接性，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作多媒體課件，為小學生學習美術(shù)建立特定的環(huán)境，激發(fā)小學生的學習熱情，在潛移默化中影響著學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，而不是將生硬、難以接受的教學環(huán)節(jié)強加到小學生的美術(shù)課堂中。另外，老師一定要關(guān)注課堂上學生的學習情況，使學生能夠在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，打破傳統(tǒng)教學模式及教材的束縛，還原學生的天性，引導學生進行正向思考，從而提升了自身的邏輯思維創(chuàng)新能力。例如，老師在指導學生畫學習物品時，不需要按照教材的指導一步一步的進行課堂教學，讓學生自主的去選擇想要創(chuàng)作的學習物品，激活學生的積極性，學生通過自主的選擇繪畫方式、繪畫物品、表現(xiàn)手段等等，在老師的引領(lǐng)下創(chuàng)作出美術(shù)作品，提升學生的創(chuàng)新能力。

總之，在鍛煉小學生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師應該從自身做起，利用各種途徑搜集大量的資源為小學生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成提供足夠的素材，將現(xiàn)代教育的優(yōu)越性發(fā)揮出來，在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)時提升其創(chuàng)新思維能力，從而全面提升學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻

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