談小學數(shù)學教學中肢體語言的有效運用

魏淑民

摘 要：在日常的小學數(shù)學課堂中，許多教師只關注教師語言及所用教具等，而未過多關注教學中的肢體語言。但是，肢體語言確實又是具有重要作用的。教師要借助肢體語言，使得課堂更具高效性。那么，作為小學數(shù)學教師，就要注意肢體語言的運用，使得數(shù)學課堂收到意想不到的效果。如果教師還能善于調(diào)節(jié)表情，配合適當?shù)闹w語言，學生在接收到豐富的語言信息時，會使課堂更具趣味性，收到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學 肢體語言 動作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0142-01

信息的傳遞實際上不僅包括詞語和語音，而且還有肢體語言。肢體語言也能傳遞表達者的信息，而且有可能比詞語、語音起著更重要、更深刻的作用。對此，在教學教育過程中，教師就要合理運用教師的肢體語言，使得教學能夠達成理想中的高效。作為小學數(shù)學教師，就要善于利用肢體語言的重要作用，使用肢體語言表達情感，幫助教學目標更好地完成，由此一來，數(shù)學課堂的教學效果也能更好地實現(xiàn)。

1.利用肢體語言，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學教師如果充分利用肢體語言，便能夠調(diào)動起學生的學習積極性，激發(fā)起學生的學習興趣。數(shù)學這一學科，本身就帶有較為抽象、枯燥的特征，對此，教師就需要結(jié)合學科的知識特點，借助無聲勝有聲的肢體語言，將教學內(nèi)容形象化、生動化，以此來進一步激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣和積極性。

比如，在進行“5的乘法口訣”的教學時，為調(diào)動起學生的學習積極性，就要以手為突破口，引導學生發(fā)現(xiàn)“一只手是5，那么兩只手就是5*2”得出“二五一十”，小組同學合作，“三只手就是5*3”得出“三五十五”，“四只手就是5*4”得出“四五二十”，“五只手就是5*5”得出“五五二十五”等的結(jié)論。在這樣借助雙手就能完成的活動下，并引導學生與其他學生合作學習，孩子對于數(shù)學的學習興趣得以激發(fā)，有助于數(shù)學教學目標的完成。

2.通過肢體動作，化解數(shù)學教學難點

在小學階段的數(shù)學課堂中，教師要突破講解知識的重難點，方法是多樣的。其中可以是讓學生進行自主探索，可以是引導師生互動，但是，教師也要注意到，肢體語言在引導學生掌握數(shù)學知識的重難點上，具有特殊的效果。肢體語言既是有聲教學的輔助教學手段，同時又是幫助學生化解重難點的橋梁。

比如，在引導學生學習“數(shù)位順序表”時，為了讓學生掌握數(shù)位順序，就可以帶領學生通過頭、手進行演示，一起晃一晃自己的頭，然后提示學生，頭表示小數(shù)點，左手從大拇指到小拇指，表示的是整數(shù)部分，依次是個位、十位、百位、千位、萬位等；右手從大拇指到小拇指，表示的是小數(shù)部分，依次是十分位、百分位、千分位和萬分位等。學生發(fā)現(xiàn)自己的肢體可以在學習數(shù)學上有這么大的作用，學習的情趣便得到激發(fā)，同時理解和掌握了數(shù)位順序。

3.借助肢體語言，調(diào)控數(shù)學課堂教學

活潑好動是小學階段學生的天性，上課之后，孩子們往往還沉浸在課間活動的玩耍心情中。在此情境下，教師就要借助肢體語言或面部表情，以居高者的身份嚴肅環(huán)視學生，或者直接與不守紀律的學生對視。這樣學生會揣測教師的心理，對自己的行為有所收斂。當發(fā)現(xiàn)教師肢體動作表現(xiàn)出來的是對自己提出的上課或者認真聽講的要求，學生也就會端正地坐好了。

由于數(shù)學學科本身的科學性較強，有些內(nèi)容也較為枯燥乏味，教師就要對課堂上開小差的學生采取一些特殊的行為。比如，改變講課的語速，引起學生注意；或者與學生進行目光的對視，引起學生的注意；或者邊講邊走下講臺，若無其事來到學生身邊，拍拍學生的肩膀或站在學生的身邊，通過這些肢體動作的提示，來調(diào)整學生的學習狀態(tài)。由此一來，既幫助那些違反課堂紀律的學生回歸課堂，還調(diào)控了數(shù)學課堂的秩序，有利于數(shù)學教學的組織與進行。

4.憑借面部表情，調(diào)整數(shù)學課堂氛圍

在肢體語言中，面部表情是重要的組成部分，為傳遞信息提供了更多地方式，也使得肢體語言能夠更好地引起學生的共鳴。面部表情的運用可以更好地引起學生的注意和共鳴，也使得數(shù)學課堂的氛圍得到調(diào)整。通過運用面部表情，可以傳達教師的豐富情感。學生可以在教師的面部表情中，體會教師要傳達的信息，進而對自身的學習行為進行約束和控制。

比如，小學生的年齡比較小，心理年齡也較小。傳統(tǒng)課堂中的教師，在學生的印象中就是非常嚴肅的，故此師生之間存在一定的隔閡，對教師也經(jīng)常敬而遠之。在此，教師就要針對學生的特點，憑借豐富的面部表情的調(diào)整，面帶微笑地進行教學，學生也會感受到心情愉快，進而拉近師生之間的距離；當學生由于一些問題，出現(xiàn)混亂現(xiàn)象時，教師就可以保持嚴肅的表情，進而讓學生感受到教師表情的改變，進而遵守課堂紀律，認真學習數(shù)學知識。

總而言之，教師在教學過程中，不能一成不變地板著一張無表情的臉，那樣學生也不敢提問，久而久之就造成了無聊死板的數(shù)學課堂。在此，教師就要注意自身的儀表和姿態(tài)，讓學生能夠在課堂中感受到美好的熏陶。利用好肢體語言的作用，并合理良好地運用，使得自己的課堂出現(xiàn)更加絢麗的色彩。

參考文獻

[1]陳書婕.談小學數(shù)學課堂中的肢體語言教學[J].新課程·中旬，2018（10）：91

[2]吳觀德.小學數(shù)學課堂中的肢體語言教學[J].情感讀本，2017（26）：93

[3]高黎明.小學數(shù)學課堂中教師的肢體語言運用探析[J].中國校外教育（下旬刊），2018（03）：137

[4]趙春娟.小學數(shù)學中肢體語言的運用研究[J].山海經(jīng)（故事），2017（03）：74