關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的反思

蒙玉樂

摘 要：語(yǔ)文是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不外乎閱讀與寫作這兩大門類。寫作對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于教師要選擇正確的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生攻破這道難關(guān)。寫作是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)與情感的重要方式，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的寫作方法，是廣大教學(xué)工作者需要探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);語(yǔ)文作文;教學(xué)反思

引言：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不只是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，更重要的是，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)中華幾千年文明所傳達(dá)出來(lái)的歷史厚度、文化深度以及美學(xué)氣韻。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅靠死記硬背，更重要的是領(lǐng)悟，領(lǐng)悟語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的文化之美。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)需要的是引導(dǎo)，不是灌輸，正確的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生一步一步地走入語(yǔ)文的大門，而一味的灌輸只會(huì)扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。語(yǔ)文是啟發(fā)心靈的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生正心誠(chéng)意，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的好青年。

一、當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是針對(duì)學(xué)習(xí)提出的說(shuō)法，但也同樣適用于教學(xué)。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，加以改正，這樣才能取得進(jìn)步。那么，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)前是什么樣的狀況呢？這是一個(gè)不可忽視的事實(shí)：語(yǔ)文深陷應(yīng)試教育的泥沼，學(xué)生功利性強(qiáng)，教師教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致這門學(xué)科失去原有的生命力，僅僅成為升學(xué)的工具。具體表現(xiàn)為：第一，考試不考的就不學(xué);第二，以填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué);第三，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，只需死記硬背即可。對(duì)語(yǔ)文作文來(lái)說(shuō)，需要的是創(chuàng)造力、想象力、閱讀理解能力，一旦學(xué)生失掉了這些能力，寫出來(lái)的作文也就毫無(wú)生命力可言，中國(guó)古代文人多認(rèn)為“文章須自成一家”也是這個(gè)原因。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我們應(yīng)該如何做出改變呢？教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生的功利心態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到：文章的創(chuàng)作最重要的是要有自己的創(chuàng)見。也就是說(shuō)，好文章必須要言之有物，感情真摯，不能僅為追求高分一味模仿范文，套用范文的寫作套路，這樣發(fā)展下去，遲早會(huì)扼殺掉創(chuàng)造力。比如，在《山居秋暝》這首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生引入山水詩(shī)的概念，講解這首詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)之美，向?qū)W生講析王維能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳達(dá)寧?kù)o之意的原因。進(jìn)而作一個(gè)擴(kuò)展閱讀，將謝靈運(yùn)的山水詩(shī)《登池上樓》與王維這首詩(shī)作對(duì)比，謝靈運(yùn)的語(yǔ)言雕琢華美，王維的語(yǔ)言樸素自然而真情流露，在對(duì)比中，可以清晰地看到二者的不同之處。同樣是山水詩(shī)，但個(gè)人的創(chuàng)見不同，所創(chuàng)造出來(lái)的作品也大相徑庭，這就是創(chuàng)造力的重要性，也是自成一格的重要性。

二、寫作與增加閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。正如杜甫所說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如果沒有豐富的閱讀量，想要下筆是很困難的。當(dāng)前課業(yè)繁重，學(xué)生在學(xué)校需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、政治等科目，回到家中則要完成諸多科目的課后作業(yè)，因此，閱讀的時(shí)間可以說(shuō)是少之又少。加上學(xué)生缺少閱讀意識(shí)，只局限于語(yǔ)文教材中的一些課文，對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品極少涉獵，這就導(dǎo)致了學(xué)生視野狹隘、思維狹窄，寫出來(lái)的作文難有可取之處。針對(duì)這些問題，我們可以在課堂上增加閱讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生制造出閱讀的時(shí)間。具體可以這樣實(shí)施：教師可以提前挑選好合適的課外閱讀材料，在正式上課時(shí)，先利用半節(jié)課的時(shí)間講解課文，剩下的半節(jié)課，將先前所搜集的課外閱讀材料分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完畢，可以讓學(xué)生自由分享閱讀的感受與想法，在交流中獲得新的思考。比如，在《憶讀書》這門課教學(xué)中，可以先用一部分時(shí)間向?qū)W生講解課文，接下來(lái)可以讓學(xué)生閱讀《送東陽(yáng)馬生序》這篇課外文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古人求學(xué)的艱辛，勤奮好學(xué)的精神，體會(huì)“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的心情，同時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的感受，在交流中得到新的靈感。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以開拓眼界，還可以收獲不少的素材，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、寫作與作文批改

作文的教學(xué)離不開批改這一步，教師在評(píng)改學(xué)生的作文之前，可以先讓學(xué)生自改。這樣做的目的是，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在自改中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，充分了解自身的寫作水平。具體來(lái)說(shuō)，教師先教給學(xué)生評(píng)改的方法：讓學(xué)生對(duì)照題目，看是否切合題意;檢查文章邏輯是否清晰，是否能夠自洽，材料是否充實(shí);檢查是否有病句或錯(cuò)別字，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生經(jīng)過(guò)一遍又一遍的修改，作文水平也就能夠慢慢提高了。教師可以根據(jù)教材的要求進(jìn)行作文的布置。比如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是：二十年后的家鄉(xiāng)，教師可以以此為題讓學(xué)生寫一篇作文，學(xué)生寫完之后先修改一遍，接著將修改過(guò)后的作文上交，教師再改一遍。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以在自改中找到自己的錯(cuò)誤，在教師的批語(yǔ)中獲得新的思考，進(jìn)而加深對(duì)作文的理解，提高自身的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

作文的教學(xué)是一項(xiàng)艱苦卓絕的工作，它不是固定的公式，沒有精確的答案，它看重的是學(xué)生的思辨力、創(chuàng)造力、想象力。我們需要跳出應(yīng)試教育的枷鎖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，僅靠模仿與套用寫作模式不可能寫出真正的好文章，文章的創(chuàng)作需要的是新的創(chuàng)見，新的思考，要有自成一家的意識(shí)。當(dāng)前的作文教學(xué)存在著諸多問題，任重而道遠(yuǎn)，廣大教學(xué)工作者仍需要不斷探索，為提高學(xué)生寫作水平不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇醒.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]趙小僮.小學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]呂雪珂.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.