部編語(yǔ)文教材五年級(jí)課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的審美分析

摘 要：《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》就是一篇追憶童年的文本，作者用活潑富有童趣的語(yǔ)言與飽滿的深情，為我們營(yíng)造了一種深沉廣闊的意向空間與情感空間，帶我們走進(jìn)了她的童年，走進(jìn)一個(gè)甜蜜溫暖又略感感傷的夢(mèng)幻世界。這篇文章對(duì)美感理論的運(yùn)用，也值得我們深入地去發(fā)掘與探究。

關(guān)鍵詞：童年；回憶；審美

法國(guó)著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡拇_，很多人即使住在風(fēng)景如畫(huà)的地方，時(shí)間長(zhǎng)了，生活中也只想著柴米油鹽，而不是欣賞美景，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到自己正處于美景之中。因?yàn)椤熬嚯x”是其中很重要的一個(gè)原因，要在“我”與“物”之間保持一定的距離，以審美的態(tài)度來(lái)觀賞外物，才能產(chǎn)生美。哪怕這種美在現(xiàn)實(shí)世界中已經(jīng)無(wú)處可尋，卻仍然深深烙印在我們的心中，從而進(jìn)一步升華為心理距離上的美?！抖?yáng).童年.駱駝隊(duì)》就是一篇追憶童年的文本，作者用活潑富有童趣的語(yǔ)言與飽滿的深情，為我們營(yíng)造了一種深沉廣闊的意向空間與情感空間，帶我們走進(jìn)了她的童年，走進(jìn)一個(gè)甜蜜溫暖又略感感傷的夢(mèng)幻世界。

《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》選自部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二組，同時(shí)它也是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。它的題目就很特別，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組成，并由此奠定了全文的基調(diào)?！岸?yáng)”是溫暖與淡淡感傷，“童年”則點(diǎn)明了全文主旨，而“駱駝隊(duì)”則是一條線索，貫穿了全文。童年是每個(gè)人最珍貴的時(shí)光，使人留戀，使人向往，童年更是可以不斷書(shū)寫(xiě)和永遠(yuǎn)鐫刻在心靈的成長(zhǎng)印記，需要用心去體會(huì)。本文的作者正是用平實(shí)質(zhì)樸的文字，通過(guò)懷想童年舊事，使我們?cè)跁?huì)心一笑的同時(shí)，也感受到了她字里行間的深情。而在此文中，對(duì)美感理論的運(yùn)用，也值得我們深入地去發(fā)掘與探究。

首先，從心理距離看童年回憶之美?！靶睦砭嚯x說(shuō)”是由著名心理學(xué)家和美學(xué)家布洛提出來(lái)的，他認(rèn)為人對(duì)藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生審美活動(dòng)的基本前提，是保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，即審美主體與對(duì)象應(yīng)保持一種恰當(dāng)?shù)男睦響B(tài)度，這種心理態(tài)度，只有通過(guò)把對(duì)對(duì)象的感受與個(gè)人的自我相分離，使客體擺脫人本身的實(shí)際需要與目的而獲得。1而這篇課文的主題，正是追憶童年，正如作者林海音所說(shuō)“讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)”，作者的寫(xiě)作意圖在于表達(dá)對(duì)永駐心間的童年的無(wú)盡懷念，呼吁同學(xué)們珍惜童年，珍惜時(shí)光，保持心靈的純凈。作者在創(chuàng)作是是脫離了現(xiàn)實(shí)的枷鎖，單純地享受童年回憶的快樂(lè)，我認(rèn)為是無(wú)功利性地去創(chuàng)作美。課文的結(jié)尾有這樣一句“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒?，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”過(guò)去的時(shí)光一去不還，作者現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大，小時(shí)候做過(guò)的傻事再也不會(huì)去做，但只要“童心”還在，依舊可以與過(guò)去相通，而通過(guò)距離的陌生化處理，恰恰加深了那一縷鄉(xiāng)情，甚至?xí)鲂碌莫?dú)特的感受。距離描述的是帶有濃厚感悟色彩的人情關(guān)系，其中既有人情還有距離，它打破了形式主義的狹隘界限，擴(kuò)大了藝術(shù)心理學(xué)的范圍。林海音在文中描寫(xiě)了學(xué)駱駝咀嚼、關(guān)于駝鈴的遐想、想替駱駝剪毛、追問(wèn)駱駝去處四個(gè)童年生活的片段，遵循了一定的創(chuàng)作規(guī)則，把自己的真實(shí)情感滲入其中，將現(xiàn)實(shí)與過(guò)去對(duì)立連接，寫(xiě)出了每個(gè)人的共同感受，極富感染力。這股深情是現(xiàn)實(shí)與過(guò)去的“中和之美”。

二是從移情作用看駱駝之美。課文中對(duì)童年生活片段的描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，尤其是對(duì)駱駝形態(tài)的描寫(xiě)：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上”簡(jiǎn)短的描述抓住了駱駝的典型外貌特征長(zhǎng)牙、大鼻孔、胡須等，還有一系統(tǒng)動(dòng)詞也用得巧妙，畫(huà)面感很強(qiáng)。駱駝慢慢地走，慢慢地嚼，長(zhǎng)脖子底下系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)鐺、鐺、鐺地響，這一切在作者的心中，顯得有趣又神秘。而“我”看著駱駝咀嚼自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)、大膽想象駱駝脖子底下鈴鐺的用處、想拿剪刀剪駱駝不整齊的毛等等行為，都體現(xiàn)出“我”對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情，這是一種對(duì)自然事物的欣賞之情，不含任何其他雜質(zhì)的，是孩子對(duì)動(dòng)物純粹的好奇與喜愛(ài)。在移情作用中，審美主體將自己的情感加諸于客體，“在聚精會(huì)神的觀照中，我的情趣和物的情趣往復(fù)回流”2，主體也就在對(duì)象身上感受到了強(qiáng)烈的美感。課文第九段中，爸爸認(rèn)為“我”的想法更美些，這引起了我的關(guān)注，文中“我”關(guān)于鈴鐺的用處說(shuō)出了同大人不一樣的觀點(diǎn)，不同于爸爸說(shuō)的是為了防范侵害，“我”認(rèn)為是拉駱駝的人想為寂寞的行途增添樂(lè)趣?！拔摇睍?huì)有這種不同于大人客觀實(shí)際的想法，可能是出于對(duì)駱駝的喜愛(ài)，而更多地加上了自己的主觀情感。爸爸想了想，又笑，還夸贊“我”的想法更美，這是為什么？女兒的話，可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛(ài)的想法可能也令他似曾相識(shí)，這體現(xiàn)了一種移情的作用，“我”的天真、可愛(ài)令父親疼惜?！拔摇鄙砩媳憩F(xiàn)出來(lái)的，是孩童的天真爛漫，是一種純真的人性美。不忘初心，方得始終。這是作者想要傳達(dá)給我們的最寶貴的祝福，希望保持一顆純真善良的心。

林海音將美感理論滲透入文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中，通過(guò)對(duì)童年的回望，拉遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)與過(guò)去在空間和時(shí)間上的距離，縮近了心理和情感的牽絆，使遠(yuǎn)去的童年和永存的童年形成了豐富的情感張力，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，借助“我”這個(gè)孩子的視角，流露出童心、童真、童趣，表達(dá)了對(duì)自然美和人性美的贊揚(yáng)。美亦善，美亦真，至善方能至美。我們也該回頭望望，一路走來(lái)，有沒(méi)有遺漏什么美……像是那些本該永駐心間的瞬間。

參考文獻(xiàn)

[1]凌繼堯：《美學(xué)十五講》，北京大學(xué)出版社2003年版，第62頁(yè)。

[2]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，合肥：安徽教育出版社1996年版，第41頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

譚善林（1963-），男，安徽來(lái)安人，安徽省來(lái)安縣長(zhǎng)山小學(xué)教師，中教1級(jí)。

（作者單位：安徽省來(lái)安縣長(zhǎng)山小學(xué)）