小學數(shù)學教學中問題教學法的運用淺析

唐昕

摘 要：問題教學法運用于小學數(shù)學的教學，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)、構(gòu)建互動式數(shù)學教學課堂的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)問題教學的情境，并鼓勵學生大膽向教師提問，發(fā)揮學生學習數(shù)學的主觀能動性，全面提高學生數(shù)學學習效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題教學法 運用對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0117-01

問題教學法，是一種以問題為驅(qū)動的教學方法。在課堂教學中，教師通過問題的提出，引導學生分析和解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力，促進學生學習主觀能動性的提升。數(shù)學作為小學階段的一門重要學科，教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，教師習慣于采取知識灌輸式的教育模式，導致學生的問題意識薄弱，數(shù)學思維能力低下，這在一定程度上影響了學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。而將問題教學法整合運用于小學數(shù)學的教學，有利于改變這種應(yīng)試化的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學學習的質(zhì)量。本文立足小學數(shù)學教學，探索問題教學法在小學數(shù)學教學中運用的意義及對策。

1.問題教學法運用于小學數(shù)學教學的實踐意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展，核心素養(yǎng)理念得到普遍運用的今天，在小學數(shù)學的教學中整合運用問題教學法具有現(xiàn)實性的意義：

（1）是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的關(guān)鍵

常言道：數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維能力直接影響數(shù)學學習的效果。那么，作為小學數(shù)學教師，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？眾所周知，對小學階段的學生而言，由于年齡較小，導致學生的數(shù)學思維主要體現(xiàn)在直觀形象思維層面，抽象邏輯思維能力欠佳。而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，應(yīng)當以直觀形象思維為主，強化抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，方能促使學生數(shù)學思維能力的提升。與傳統(tǒng)的教學方法相比，將問題教學法整合運用于小學數(shù)學的教學，教師立足各種啟發(fā)性的、開放性的數(shù)學問題，引導學生思考，同時培養(yǎng)學生向教師提問的意識和能力，有助于提升學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（2）有助于構(gòu)建互動式的教學課堂

互動式的數(shù)學教學課堂，即師生之間、生生之間互動交流的課堂?；邮浇虒W課堂的構(gòu)建，有利于營造和諧的教學氛圍，活躍學生的學習思維，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，教師習慣于單向的知識傳授，導致師生之間、生生之間缺乏互動交流。整個課堂教學，基本上處于教師講、學生聽的狀態(tài)，這樣的教學模式，束縛了學生的數(shù)學學習思維，影響了學生數(shù)學學習主觀能動性的提升。而問題教學法運用于小學數(shù)學的教學，教師結(jié)合數(shù)學問題引發(fā)學生思考，在思考的過程中，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，有助于構(gòu)建師生互動的課堂教學氛圍。同時，教師通過啟發(fā)式問題的設(shè)計，讓學生通過小組合作交流的方式解答數(shù)學問題，有利于構(gòu)建生生互動的教學課堂。此外，在數(shù)學教學中，教師還可以鼓勵學生大膽地向教師提問，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，構(gòu)建互動式的數(shù)學教學課堂，全面提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

2.小學數(shù)學教學中問題教學法運用的有效性對策

（1）精心設(shè)計數(shù)學問題

問題教學法運用于小學數(shù)學的教學，教師的教學問題并不是隨意而為，而應(yīng)當結(jié)合教學的內(nèi)容、結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等進行精心的設(shè)計，才能取得好的問題教學效果。在進行數(shù)學問題設(shè)計的過程中，教師要充分把握以下幾個原則：一是學生主體原則。即教師在設(shè)計數(shù)學問題的過程中，應(yīng)當立足學生主體性的教育思想，充分考慮不同層級學生的接受能力、學習能力等，設(shè)計具有針對性的數(shù)學問題，改變過去教師所設(shè)計問題只有優(yōu)等生能夠回答的現(xiàn)象；二是啟發(fā)性和開放性原則。具有啟發(fā)性和開放性的數(shù)學問題，往往能夠激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，使學生在積極主動思考的過程中提升自身的學習的主觀能動性。三是問題的提出，要與課堂教學內(nèi)容緊密相連。教師所提出的數(shù)學問題，應(yīng)當是基于課堂教學的內(nèi)容，通過問題引導學生思考，最終達到強化學生對數(shù)學知識理解的目的。

（2）營造問題教學的情境

問題教學情境的營造，有利于讓學生在既定的問題情境中積極主動思考，最終達到培養(yǎng)學生主動思維能力、構(gòu)建互動式數(shù)學教學課堂的目的。因此，小學數(shù)學教師在教學中，要科學地把握好提問的時機，營造問題教學的情境。首先，教師可以通過問題導入，激發(fā)學生思考。問題導入，即教師在進行課堂教學前，首先通過數(shù)學問題的提出，讓學生思考其中的解決辦法。如果學生思考不出解決辦法，教師即導入課堂教學的內(nèi)容，引導學生結(jié)合所學習的知識分析教師提出的問題。問題導入情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學生數(shù)學探索積極性的有效途徑；其次，在課堂教學重點和難點處提問。在整個課堂教學中，教師可以提問的環(huán)節(jié)有很多。筆者認為：小學數(shù)學教師可以充分把握課堂教學的重點、難點和疑點，在這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學生提問，一方面有利于消除學生的疑問，另一方面有利于加強學生對數(shù)學知識的理解和把握，提高學生的數(shù)學學習效果。此外，在數(shù)學課堂中，當學生的思維感到疲憊時，教師還可以通過一些富有趣味性的數(shù)學問題，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的數(shù)學學習效率。

（3）鼓勵學生大膽向教師提問

俗話說：學成于思，思源于疑。問題教學法運用小學數(shù)學的教學，不單單是教師向?qū)W生提問。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地向教師提問，促使學生在教學中不斷地思考、質(zhì)疑和探索，為構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極改變應(yīng)試化的數(shù)學教育模式，科學地運用問題教學法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建互動式的數(shù)學教學課堂，全面提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃曉云.小學數(shù)學課堂實施問題教學法的策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2015（16）：70-70.