初中物理高效課堂教學(xué)模式探究

黃新希

摘 要：近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面改革政策逐漸深入，初中物理教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)有了較為徹底的轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)下，初中物理教學(xué)逐漸優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理的課堂結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的好奇心與興趣，養(yǎng)成探究的精神的習(xí)慣，從而提高物理課堂的教學(xué)效率?！皩?dǎo)學(xué)探究、先議后練”是初中物理教學(xué)的一種新型教學(xué)方式，其具有一定的教學(xué)效果，本文將對(duì)此進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;高效課堂;教學(xué)模式

引言

現(xiàn)階段，構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新教學(xué)模式，是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)攻克難題。對(duì)于初中物理教師而言，其需要立足于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)下教學(xué)方式存在的問題與學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新合理的教學(xué)方式，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、初中物理高效課堂的必要性

初中物理高效課堂，是一種具有科學(xué)性和合理性的教學(xué)課堂。初中物理高效課堂是基于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)規(guī)律以及初中學(xué)生普遍的認(rèn)知水平的情況下，改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這是當(dāng)下新課改背景下初中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的客觀需要。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、先議后練”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）初中物理高效課堂—導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)于初中物理課堂而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理性與科學(xué)性是決定整節(jié)課堂前奏的關(guān)鍵性要素。一節(jié)高效課堂必須具有一個(gè)合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。初中物理高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要從兩方面要素完善，做好教學(xué)內(nèi)容展開的鋪墊。具體來講：一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，選用合適的教學(xué)導(dǎo)入法。當(dāng)下，初中物理教師主要采用的教學(xué)導(dǎo)入法多種多樣，如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，物理教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)導(dǎo)入法，做好課堂教學(xué)的第一步。另一方面，初中物理教師需要幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)和了解到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，以此作為每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而來檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證課堂教學(xué)是否高效。

（二）初中物理高效課堂—教學(xué)環(huán)節(jié)

高效課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的模式?！皩?dǎo)學(xué)探究、先議后練”的初中物理的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有了明顯的優(yōu)化改善。具體來講：在教學(xué)環(huán)節(jié)，物理教師需要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)要求方面完善。其一，教學(xué)內(nèi)容，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課堂其需要自學(xué)哪些內(nèi)容，同時(shí)，物理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分解為多次學(xué)習(xí)。其二，學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)方法、小組討論學(xué)習(xí)方法。其三，教學(xué)要求，是指要明確本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及考核相關(guān)內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)探究，先議后練”教學(xué)模式下初中物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以分為常規(guī)課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，老師可以給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去自主探究實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作來掌握整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的操作過程，直觀的感受實(shí)驗(yàn)背后的物理知識(shí)，從而提升自身的科學(xué)探究精神。

（三）初中物理高效課堂—議論環(huán)節(jié)

初中物理高效課堂的議論答疑解惑環(huán)節(jié)，可以采用小組討論、全班討論以及教師解惑三個(gè)環(huán)節(jié)依次解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的無法解答的難題。具體來講：小組討論環(huán)節(jié)，通過物理教師的有意識(shí)引導(dǎo)，在小組內(nèi)部討論自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，集思廣益，通過相互協(xié)作和幫助找出答案，提高學(xué)習(xí)效率。全班討論環(huán)節(jié)，對(duì)于小組討論環(huán)節(jié)中未解決的疑問，老師需要集結(jié)這些問題，通過合適的指導(dǎo)，邀請(qǐng)全班同學(xué)發(fā)表自身的看法和意見，指導(dǎo)學(xué)生共同合作，探索問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與學(xué)習(xí)能力。教師解惑環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的大概率難題，物理教師要給予合適充分的指導(dǎo)和解惑。在小組討論和全班討論環(huán)節(jié)，教師要首先采用生生互助的方式邀請(qǐng)學(xué)生再次思考和探究，給予明確直接的指導(dǎo)，除此之外，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生要給予肯定，從而激發(fā)其積極性。

（四）初中物理高效課堂—練習(xí)環(huán)節(jié)

通過隨堂練習(xí)、針對(duì)性習(xí)題練習(xí)以及課后鞏固練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨堂練習(xí)邀請(qǐng)不同程度的學(xué)生解答問題，以此了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)存在的問題。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，布置針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，以此來鞏固練習(xí)。課后鞏固練習(xí)，是將本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容以課后習(xí)題的方式表現(xiàn)，讓學(xué)生回家獨(dú)立完成，從而鞏固練習(xí)。

三、結(jié)語

總之，“導(dǎo)學(xué)探究、先議后練”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，四個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，有助于構(gòu)建高效的初中物理課堂，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宗杰.構(gòu)建初中物理高效課堂教學(xué)的有效策略[J].科技風(fēng)，2019（33）：49.

[2]邱軍玉.優(yōu)化教學(xué)策略，打造初中物理高效課堂[J].課程教育研究，2019（43）：180.