正確定位教學(xué)目標(biāo)，追求農(nóng)村小學(xué)高效語(yǔ)文課堂

梁誠(chéng)健

摘 要：影響教學(xué)有效性的因素是很多的，它包括教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方式的采用與調(diào)適……追求課堂教學(xué)的有效性，己經(jīng)成為各級(jí)學(xué)?，F(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如何確定教學(xué)目標(biāo)方面探討了提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略，以期為優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；有效

隨著2018年全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)，素質(zhì)教育改革將走進(jìn)深水區(qū)。全力推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要追求課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，各級(jí)培訓(xùn)部門均已把“有效教學(xué)”的培訓(xùn)和研究列入本地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃之中。當(dāng)然對(duì)“有效上課”的研究在全國(guó)也非常興起，農(nóng)村中小學(xué)教師也意識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)必須講“效益”。

但是，因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)城區(qū)比較薄弱，教學(xué)資源相對(duì)不足。再加上農(nóng)村留守兒童多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是非常重視，特別是農(nóng)村留守兒童都是爺爺奶奶、叔叔伯父等看管，缺乏家庭關(guān)愛(ài)，諸多原因造成農(nóng)村教學(xué)效益總體不高。而且，相當(dāng)一部分的教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了幾十年的“老路”——課上“一言堂”，課后靠“磨”，費(fèi)時(shí)低效。

筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)“有效上課”，正確定位教學(xué)目標(biāo)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于理想的目標(biāo)?！?古人云：“凡事預(yù)則立”，可見(jiàn)，設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)達(dá)到的前提條件。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何正確定位教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從下幾方面著手。

一、 緊扣三個(gè)維度，體現(xiàn)三維整合

語(yǔ)文課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位時(shí)，要做到“一盤棋”考慮。新課程將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不但要緊扣三個(gè)維度，又要體現(xiàn)三維的有效整合。新課程背景下的課堂教學(xué)要求各學(xué)科根據(jù)教育任務(wù)和學(xué)生的需要，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)施立體整合課程理念，在新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向開(kāi)始由“強(qiáng)調(diào)雙基”向“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”轉(zhuǎn)變。這就對(duì)我們長(zhǎng)期習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的農(nóng)村語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，從而要求我們農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為了幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，從知識(shí)轉(zhuǎn)移和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，從而達(dá)到幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的目的。

二、緊扣農(nóng)村實(shí)際，把握課程理念

語(yǔ)文教學(xué)，是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)做人，提升個(gè)人審美情趣，形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活之美，感悟文化的魅力，感受語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。比如，在教學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，走近大自然，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，積累寫(xiě)作材料。在春暖花開(kāi)、風(fēng)和日麗的季節(jié)里，可以帶學(xué)生到曠野中去，在那里可以看見(jiàn)桃紅柳綠草長(zhǎng)鶯飛，萬(wàn)木吐綠；在秋高氣爽的季節(jié)里，可以帶學(xué)生去看看稻浪起伏的田野，碩果累累的果園，晴空萬(wàn)里的天空；從而學(xué)生寫(xiě)文章就會(huì)自然而然地將主題歸結(jié)到熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)，有效促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有注重結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，設(shè)定讓學(xué)生觀察農(nóng)村自然的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也就沒(méi)有機(jī)會(huì)去親近大自然，了解大自然，學(xué)生沒(méi)有了素材積累，寫(xiě)起作文就只會(huì)泛泛而談，空洞乏味。

三、 緊扣學(xué)生主體，體現(xiàn)以生為本

作為教師，課堂關(guān)注的對(duì)象應(yīng)是學(xué)生，所以在設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為中心來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，往往從教師的角度來(lái)闡述，喧賓奪主，忽視了教學(xué)中的行為主體。農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)要求強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)行為，要求教師應(yīng)該做什么怎樣做才符合要求；而教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生而言的，是希望學(xué)生這一節(jié)課中要學(xué)到什么。所以，教學(xué)目標(biāo)必須陳述學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后在基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的變化。因?yàn)樽非筠r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性直接的依據(jù)是：學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步，語(yǔ)文能力是否有提升，而不是所謂的教師是否完成教學(xué)任務(wù)。

四、緊扣可操作性，描述準(zhǔn)確可測(cè)

緊扣目標(biāo)的可操作性，描述目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確，可測(cè)。具體地表現(xiàn)在，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)描述“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，應(yīng)多用行為動(dòng)詞。所謂一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生做什么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做做到什么程度算合格。多用行為動(dòng)詞來(lái)描述“教學(xué)目標(biāo)”方便學(xué)生明白在這一節(jié)課當(dāng)中要做什么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做做到什么程度算合格。多用動(dòng)作的詞語(yǔ)如背出、寫(xiě)出、對(duì)比、評(píng)價(jià)、判斷、總結(jié)等等來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，易于學(xué)生理解和把握。描述教學(xué)行為的動(dòng)詞，要精煉、準(zhǔn)確，不能含糊，同時(shí)，更要便于測(cè)量和評(píng)價(jià)。這樣的目標(biāo)，才具有實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，常常用“了解”、“知道”、“認(rèn)識(shí)”等，很難去測(cè)量和評(píng)價(jià)。而我們所追求的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以“提出”、“說(shuō)出”、“想出”等行為動(dòng)詞，來(lái)描述學(xué)生所應(yīng)掌握的具體目標(biāo)。

關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，及時(shí)感受學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并能適時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效上課，以最小的“投入”取得最大的“效益”，這才是作為一個(gè)“精明”的農(nóng)村語(yǔ)文教師的追求。

（作者單位：廣西南寧上林縣塘紅鄉(xiāng)萬(wàn)福小學(xué)）