高中生物生活化教學研究策略

李冰

摘 要：新課改要求教師在教學過程中要將課本知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，使學生認識到生物科學與日常生活密不可分，進而提高生物學習興趣。在本文中，筆者根據(jù)多年高中生物教學經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)高中生物生活化教學提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0093-01

俗語云：“生物源于生活，生活中處處充滿生物知識?！彪S著新課改不斷深入，高中生物生活化教學成為廣大教育工作者常用教學手段之一，幫助學生認識到生物知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療制藥、環(huán)境保護等領(lǐng)域的廣泛應用，使其學會用生物學眼光更好地感受社會，進而提高生物學習積極性和熱情。

1.課堂導入生活化，激發(fā)學生探索欲和求知欲

眾所周知，所有智力方面的工作都依賴于人們的探索欲和求知欲，生物學習也不例外，學生對生物現(xiàn)象或者實驗產(chǎn)生濃烈求知欲，才能通過不斷探索求得真知。高中生物教師在教學過程中想要激發(fā)學生探索和求知欲，首先需要做到在課堂導入環(huán)節(jié)吸引注意力，使其全身心投入到探索生物知識環(huán)境中，而采用生活化方式導入課堂教學是最有效方法之一，能夠使他們在已經(jīng)掌握生活常識或案例中挖掘生物原理。正所謂：“良好的開端是成功的一半?！睂W生在生活化課堂導入環(huán)節(jié)，不僅可以感受到生物學樂趣，還可以快速了解并掌握新知。

例如，教師在講授“細胞中的元素和化合物”一節(jié)時，教師通過播放兩條經(jīng)典廣告“孩子不吃飯，挑食，不單是消化問題，很可能是缺鋅，三金牌葡萄糖酸鋅口服液，愿孩子胃口好，健康又聰明。孩子不吃飯，補鋅是關(guān)鍵”和“黃金搭檔送長輩，腰好腿好精神好；黃金搭檔送女士，細膩紅潤有光澤；黃金搭檔送女士，個子長高身體好，黃金搭檔，花一樣錢補五樣”，問道：“同學們知道葡萄糖酸鋅口服液中含有什么金屬離子嗎？”學生齊道：“鋅！”教師又問：“那黃金搭檔中含有哪五種元素呢？”學生展開討論，教師道：“主要含有鈣、鐵、鋅、硒和維生素，這些元素都是我們身體所必需的，人體又由細胞構(gòu)成，細胞中到底含有哪些元素呢，這節(jié)課大家一起來探究一下。”生物教師從生活中耳熟能詳?shù)膹V告入手導入新課，激發(fā)學生學習樂趣，建立生活與生物知識之間聯(lián)系，為提高教學效率奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，廣大教育工作者想要提高教學效果首先需要提高學生學習興趣，而創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，不僅能夠快速將其帶入到教學環(huán)境中，還能夠很大程度上提高他們學習積極性。生物知識源于生活，教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境展開教學，既能夠激發(fā)學生好奇心和學習興趣，還能夠體驗到生物學習樂趣，進而提高其學習生物積極性，提升學習效率。

例如，教師在講授“生命活動的主要承擔者蛋白質(zhì)”一節(jié)時采用生活化教學情境展開教學。一上課，教師道：“平日里，父母總是叮囑我們喝牛奶、吃雞蛋，大家知道為什么嗎？”學生答道：“補充能量！”教師道：“同學們思考一下雞蛋和牛奶中含有什么物質(zhì)嗎？”學生道：“蛋白質(zhì)！”教師道：“同學們回答得非常正確，那你們還知道日常生活中還有哪些食品中含有蛋白質(zhì)嗎？”有學生道肉，有人道豆腐、豆芽等。教師繼續(xù)道：“雖然我們通過咀嚼或者吞咽等方式食用蛋白質(zhì)，但是它是大分子物質(zhì)，不能夠被人體直接吸收利用，只有在人體內(nèi)分解成氨基酸后才能被人體吸收，氨基酸是一種什么物質(zhì)，結(jié)構(gòu)特點如何，是這節(jié)課所要學習內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活飲食問題場景，引出生物知識蛋白質(zhì)，不僅能夠提高學生學習興趣，還能夠提升其學習自信。

3.教學內(nèi)容生活化，優(yōu)化學生生物素養(yǎng)

傳統(tǒng)生物教學中，教師只關(guān)注學生能夠解答生物習題，忽略了他們本身的學習感受。新課標要求教師在教學過程中實現(xiàn)學生學習主體地位，使其成為課堂真正主人，進一步提高教學效率。高中生物教學過程中，教師通過實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，使學生認識到生物可以用來服務(wù)生活，進而提高他們生物學習興趣，優(yōu)化其生物素養(yǎng)。學生通過了解到生物知識能夠有效解決生活中常見問題，進而對生物學科產(chǎn)生學習欲望，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動接受知識”思想，積極主動參與到課堂中，收獲新知與成長。

例如，教師在講授“能量之源光合作用”過程中，說道：“農(nóng)民伯伯在使用大棚種植蔬菜時常常使用藍色或者紅色薄膜，是因為植物綠葉中葉綠體對藍紫光和紅光吸收最大，而對綠光吸收最少，所以綠光常常被反射出來使葉片呈現(xiàn)出綠色。具體光譜圖課本中已經(jīng)給我們呈現(xiàn)出來了，大家可以仔細觀察?！睂W生恍然大悟，甚至有人提出疑問：“我還見過一些葉子不是綠色而是紅色或者黃色，是不是因為它們對綠色或者黃色光吸收最少?！苯處熞龑W生自主探究找到答案。教師通過實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，不僅能夠使學生對提高學習興趣，還能夠優(yōu)化其生物素養(yǎng)。

總而言之，廣大高中生物教育工作者在教學過程中不僅需要實現(xiàn)課堂導入生活化，激發(fā)學生探索欲和求知欲，還要創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，提高他們生物學習興趣，同時也要使得教學內(nèi)容生活化，優(yōu)化其生物素養(yǎng)，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010.26（8）：33-34

[2]曲姝.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（7）：169-169