基于精準(zhǔn)教學(xué)的孟德爾定律微課專題的設(shè)計(jì)與開發(fā)

周江俊

摘 要：為了提高微課在精準(zhǔn)教學(xué)中使用的針對(duì)性，實(shí)效性，微課制作內(nèi)容需要精心選擇。多角度、多層面、多方位選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作微課，形成一個(gè)個(gè)微課專題，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;精準(zhǔn)教學(xué)

2015 年7月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（ 國發(fā)〔2015〕40號(hào)） 明確指出： 要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷優(yōu)勢(shì)，提高資源利用效率，探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。微課作為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下的一種新興教育模式，得到了使其生長和進(jìn)一步發(fā)展的土壤。微課對(duì)于教師而言不僅是重要的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生而言，也是重要的學(xué)習(xí)資源，更為重要的是微課正用一種新的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1.微課內(nèi)容的選取

微課采用影像、圖片、音樂以及文字和講解等多種元素綜合而成，形成短小的教學(xué)視頻[1]。它具有時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明，生動(dòng)形象等特點(diǎn)，且主要在互聯(lián)網(wǎng)傳播和移動(dòng)終端播放，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制。為了提高微課在精準(zhǔn)教學(xué)中使用的針對(duì)性，實(shí)效性，微課制作內(nèi)容需要精心選擇。以孟德爾定律這個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例制作一個(gè)微課專題，筆者從以下3個(gè)方面來選取內(nèi)容制作微課：

1.1教學(xué)重難點(diǎn)

孟德爾定律的奧地利遺傳學(xué)家孟德爾根據(jù)多年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭示獲得的兩條遺傳基本規(guī)律：分離定律和自由組合定律。孟德爾定律內(nèi)容微觀、抽象、邏輯性強(qiáng)，且重難點(diǎn)比較多，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握這么多知識(shí)點(diǎn)。通過微課有效的拓展課堂，例如把孟德爾定律中所涉及的眾多的概念進(jìn)行歸類辨析錄制成微課。眾多概念主要分成四組：基因類型包括等位基因、顯性基因、隱性基因;性狀類型包括相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、顯性相對(duì)性（完全顯性、不完全顯性、共顯性）;個(gè)體類型包括表現(xiàn)型、基因型、純合子、雜合子;交配類型包括雜交、自交、測(cè)交、正交和反交。最后通過構(gòu)建概念圖的形式梳理部分概念之間的關(guān)系進(jìn)行小結(jié)。

1.2典型練習(xí)題

學(xué)生利用孟德爾定律解釋遺傳現(xiàn)象，需要通過一定量的作業(yè)練習(xí)，才能掌握并靈活運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)。對(duì)于有一定難度的習(xí)題，僅批改或給出標(biāo)準(zhǔn)答案是不夠的，需要老師在課堂上集中講解。但孟德爾定律的題目從審題，整理思路到做出題目，花費(fèi)時(shí)間長，一節(jié)課所講的題目數(shù)量非常有限，課時(shí)緊張且效率不高。也容易出現(xiàn)學(xué)生遇到類似的題目，仍然不知道如何解答的現(xiàn)象?，F(xiàn)將典型練習(xí)題制作成微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，吃透題目。一般情況下一節(jié)微課講解1～2道典型例題，且留一道變式題，以反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師依據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)制作的微課例題的選擇和講解的創(chuàng)作思路進(jìn)行修改。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

孟德爾定律內(nèi)容微觀、抽象，通過模擬實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)分離定律和自由組合定律的理解。在一對(duì)相對(duì)性狀的模擬雜交實(shí)驗(yàn)中，選取兩個(gè)小桶作為容器，編號(hào)甲、乙。每個(gè)小桶內(nèi)放入兩種顏色的小球，且保證兩種不同顏色小球的大小、重量及數(shù)量相等。從甲或乙容器隨機(jī)取出一個(gè)小球模擬等位基因在形成配子時(shí)相互分離，從甲、乙容器各隨機(jī)取出一個(gè)小球并組合模擬孟德爾F1自交產(chǎn)生F2代的過程，并認(rèn)識(shí)受精作用時(shí)雌、雄配子的結(jié)合時(shí)隨機(jī)的。實(shí)驗(yàn)需多次重復(fù)并統(tǒng)計(jì)，每次取出的小球要及時(shí)放回原來的容器中并搖勻。如果課堂中完成模擬實(shí)驗(yàn)需要半節(jié)課的時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間長。該實(shí)驗(yàn)原理對(duì)于孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)理解至關(guān)重要，不過操作簡單，將模擬實(shí)驗(yàn)制作成微課，通過課堂中觀看微課視頻，也能起到相同的效果?；谝陨峡紤]，選取了下面的內(nèi)容來制作微課，形成孟德爾定律微課專題（ 表 1）。

架構(gòu)合理的知識(shí)體系，讓知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)更清晰，查找解決問題更方便快捷。不同的微課有針對(duì)性地解決不同知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2.微課的制作與應(yīng)用

微課制作有不同方法，筆者采用的是利用Camtasia Studio錄屏軟件，一邊播放PPT一邊講解進(jìn)行錄制的方法。錄制好的微課在后期編輯時(shí)要加上片頭、結(jié)尾等。利用軟件 Camtasia Studio將各個(gè)分鏡頭組接起來，配上背景音樂，最后導(dǎo)出 mp4 格式的視頻，方便上傳后大家的觀看。微課的應(yīng)用十分廣泛，可以在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后拓展中應(yīng)用[2]。利用微課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，可以反復(fù)觀看微課來學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的學(xué)生來說，觀看微課也能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

微課的上傳離不開信息技術(shù)的支持，可以通過建立一個(gè)微信公眾號(hào)，然后教師把制作好的微課按照知識(shí)點(diǎn)分類整理好上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)。學(xué)生借助移動(dòng)終端通過關(guān)注微信公眾號(hào)，查閱到相關(guān)微課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有針對(duì)性的加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生還可以通過微信文章下方寫留言功能，針對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師交流互動(dòng)。

3.微課精準(zhǔn)教學(xué)后的實(shí)踐反思

通過微課內(nèi)容的精選，隨著微課制作數(shù)量的積累，教師可將其歸類整理形成微課程，形成高中生物學(xué)的微課資源庫，為拓展性的學(xué)科教學(xué)提供了全新的途徑與支撐[3];為學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供更自由的選擇平臺(tái)。多角度、多層面、多方位選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成微課，提高了微課在精準(zhǔn)教學(xué)中使用的針對(duì)性，實(shí)效性，讓不同需求的學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然微課也存在一定的局限性，如無法像傳統(tǒng)課堂那樣營造交流氛圍如語言交流、眼神交流、情感交流和互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)感等。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)仍是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課在教學(xué)中是否具有生命力，主要看能否符合教學(xué)實(shí)踐的需要[4]，要在具體的教學(xué)中多次實(shí)施、修訂和接受檢驗(yàn)。如何更好地應(yīng)用微課，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長處，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式取長補(bǔ)短，還需要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍.微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（11）：17-19

[2]葉舒.例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2018（5）：23-24

[3]周雄.微課與課堂教學(xué)結(jié)合才有生命力[J].中國信息技術(shù)教育，2015（3）：71-73

[4]許東升等.淺析微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（10）：13-14