淺議如何運用啟發(fā)式教學提高學生的語文能力

葉福林

摘 要：學生是學習的主體，教師要想在教學中調動學生的思維和學習主動性，就要深入了解學生，細心觀察，從學生的實際情況出發(fā)，把握教學目標，明確啟發(fā)方向，深入了解學生。有效啟發(fā)思維，圍繞教學目標，精心設置問題照應深化，教書育人。在初中語文教學過程中，采用啟發(fā)式教學方法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，還能加深學生對知識的理解，促進其獨立思考能力的形成，從而提高語文教學質量和水平。

關鍵詞：啟發(fā)式教學 學習主體 啟人心智 引人深思 促人感悟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0091-01

古代偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄皢l(fā)”一詞即從此而來。朱熹注：“啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！本褪钦f，要充分調動學生學習的積極性和主動性，指導學生積極思維，當他們未想通時給予啟發(fā)，當他們已有所得但還不十分明確，還表達不出來時給予開導。孔子本人十分善于在實際教學中運用啟發(fā)式教學。下面結合自己的教學實際，談談如何運用啟發(fā)式教學來提高學生的語文能力。

1.把握教學目標，明確啟發(fā)方向

語文學科不像其他學科那樣具有清晰的系統(tǒng)性，知識點與知識點之間沒有明顯的階梯可循，知識點的分布也不像其他自然學科那樣，以定律或定理的形式依附在學科系統(tǒng)之上，而是分散在一篇篇課文中，課文既是語文知識的例子，其本身又附載著若干語文知識。因此，教師必須認真研讀《教學大綱》、《教材說明》和《考試說明》，了解學科特點，明確教學的整體目標、階段目標乃至各單元各篇課文的具體目標，這樣才能在教學過程中有目的地啟發(fā)引導學生主動去實現教學目標，而不至于無的放矢，漫無目標地引導。有了明確的目標，教學中就會有的放矢，有意識地啟發(fā)學生自覺學習各篇課文，達到教學目的。

2.深入了解學生，有效啟發(fā)思維

學生是學習的主體，教師要想在教學中調動學生思維和學習主動性，就要深入了解學生，細心觀察，從學生的實際情況出發(fā)，針對各階段各層次學生的不同特點和智力發(fā)展水平，相應地提出適當的要求，進行不同層次的啟發(fā)誘導，在面向全體的同時又有所側重，使各類學生都有所收獲，學有所得，從而進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，學生對語文有興趣，就更能發(fā)揮其學習語文的主觀能動性，更加積極地投入語文的教學活動中。

3.圍繞教學目標，精心設置問題

課堂提問是語文教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)語文能力、提高教學效果的重要手段之一。那么應該怎樣設置問題呢？一般說來，設置問題力求少而精，難易適度。以《紀念劉和珍君》為例，魯迅的文章一向以廣博深邃著稱，要講的東西很多很多，處處有問題，處處有埋伏，但圍繞教學目標，也只要簡略地設置幾個問題：①文中引陶潛的詩句：“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！边@詩應該如何解釋？是否同意課本中的注釋？②找出文中精警的句段。③體味下列句子表達了作者怎樣的心情：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“可是我實在無話可說”，“我正有寫一點東西的必要了”，“我還有什么話可說呢”，“但是，我還有要說的話”，“嗚呼，我說不出話來了”？④文中寫劉和珍的微笑，一共寫了幾次？為何要這樣反復？反復在修辭上起什么作用？其中前兩個問題的設置有助于培養(yǎng)學生獨立思考的品格，第①個問題，課文注釋說魯迅引陶詩有青山埋忠骨之意，等等，顯得牽強附會了些，由此告訴學生不要迷信書本、迷信權威，正如孟子所說的“盡信書，不如無書”。第②個問題，引導學生把精警句段都找出來，加以分析品味，并朗讀背誦下來。后兩個問題的設置，有助于細致深入地閱讀課文，理解課文，有利于閱讀和思考的不斷深化，從第③個問題可以看出魯迅先生為何要寫作本文，看出其非常悲憤的心情，作者正是以悲憤的心情為線索，貫串全文，使文章針線細密，全文七個部分緊密結合，渾然一體。第④個問題，一共寫了五次劉和珍的微笑，這樣反復寫，一是糾正人們的偏見，包括作者自己，以為敢于反抗的女子，一定多多少少總有些桀驁不馴，二是寫出劉和珍的和藹善良可愛，寄托了作者深深的哀悼之情，再一個是反駁了流言家的無恥讕言。

4.照應深化，教書育人

啟發(fā)式教學，還要十分注意教學的前后呼應，要準備教學的不斷深化，不斷反復照應，不斷有新境界新高度，讓學生感到如泛舟九曲，一路棹歌，峰回路轉，山光水色，目不暇接。如教《孔雀東南飛》一文，關于起興和渲染，起興手法可舉《詩經》為例，溫習一下賦比興的手法；氣氛的渲染可回顧魯迅的《祝福》和施耐庵的《林教頭風雪山神廟》中怎樣反復地寫雪，起什么作用？關于文中焦劉悲劇、婆媳不和，學生往往只知道說是封建家長制造成的，教師應深入引導，特別是婆媳不和，可以告訴學生這其實是一個亙古常存的大問題，古代婆媳多不和睦，現在也不少。文學作品中也多有反映揭示，如《紅樓夢》中的鳳姐和邢夫人；茅盾小說《寒夜》中婆媳也一直不和，互相埋怨；曹禺戲劇《原野》里的婆媳，更是怨毒到想互相殘害的地步。教師可提問引起深思：“為什么婆媳很難相處呢？在現代如何比較圓滿地解決婆媳不和這一問題？”這是值得學生深深思考的，因為他們將來也要為人夫為人婦，也要面對這一問題。教古詩文，不能只是機械地分析問題，也不能只是替古人擔憂，更重要的是教學生做人的道理。

5.結束語

總之，啟發(fā)式教學的目地在于啟人心智，引人深思，促人感悟，促使學生由被動接受轉為主動探求，養(yǎng)成好學好問好思考的良好習慣，不斷地提高語文能力。