“職教二十條”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑

陳旋　劉文

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)作為職業(yè)教育中專業(yè)的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了源源不斷的智力支持。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、技術(shù)條件的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)發(fā)展也積累了不少問(wèn)題?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展指出了方向，也為下一步的教學(xué)改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“職教二十條”;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)教育

在改革開(kāi)放和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大征程中，職業(yè)教育扮演了重要角色，提供了巨大的智力支持和源源不斷的人才。但是，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展，技術(shù)水平和硬件條件不斷進(jìn)步，我國(guó)職業(yè)教育體系與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的矛盾已愈來(lái)愈多。在此背景下，我國(guó)在2019年2月提出《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即“職教二十條”。“職教二十條”發(fā)布后，在全國(guó)教育界引起極大的關(guān)注和討論。“職教二十條”為下一步我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也充分說(shuō)明了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視。

會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校重要的專業(yè)之一，是高職院校專業(yè)體系中不可或缺的組成部分。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，至今為止，全國(guó)90%以上的大中專院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)在為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和企業(yè)提供服務(wù)方面扮演了非常重要的角色。但是，在當(dāng)前時(shí)代快速發(fā)展、技術(shù)更新不斷加速和互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的不斷沖擊下，會(huì)計(jì)專業(yè)自身發(fā)展也存在很多問(wèn)題。正是在這樣的大背景下，依據(jù)“職教二十條”梳理會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑才顯得尤為重要。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定隨意性大

由于高職院校在我國(guó)教育體系中的特殊定位，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)類院校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中占有很大比重，即職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能技術(shù)人才。但是，有些高職院校在教學(xué)目標(biāo)制定上盲目模仿本科院校，理論課程開(kāi)設(shè)較多，而實(shí)踐類課程開(kāi)設(shè)較少，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。即使一些高職類院校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐操作類課程，但師資或硬件設(shè)施不到位，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展有效的實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，職業(yè)類院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是指導(dǎo)教學(xué)的基本規(guī)范，它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)如何學(xué)、學(xué)哪些;教師應(yīng)如何教、教哪些。從原則來(lái)講，每個(gè)專業(yè)、每門課程都應(yīng)有符合自身現(xiàn)狀且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，很多專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并未與時(shí)俱進(jìn)，且上級(jí)教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的審核也不到位。在具體到每一門課程的教學(xué)上，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)統(tǒng)一，同一門課程不同的授課教師都應(yīng)遵循同一版本的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于條件限制或教師個(gè)人偏好問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善，教師企業(yè)實(shí)踐能力須提升

當(dāng)前，很多高職院校在新教師的招聘過(guò)程中，對(duì)教師的學(xué)歷要求普遍提高，有不少高職院校在招聘公告中明確要求應(yīng)聘者具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱。這些高學(xué)歷新教師的加入對(duì)改善當(dāng)前師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有巨大作用，也為未來(lái)學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

但是，招聘的嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)也導(dǎo)致人才引進(jìn)出現(xiàn)困難，個(gè)別專業(yè)因新教師無(wú)法引進(jìn)而使教師崗位長(zhǎng)期缺編，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)效果。究其原因，主要是高職院校在職稱評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)或個(gè)人發(fā)展等方面與本科院校存在差距，導(dǎo)致很多高學(xué)歷人才并不將高職院校作為首選工作單位。

此外，現(xiàn)有教師群體企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力普遍不足。很多教師在進(jìn)入教師崗位之前并未真正從事相關(guān)行業(yè)，對(duì)行業(yè)發(fā)展情形不熟悉，在進(jìn)入教師崗位后，與企業(yè)溝通較少，參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)與行業(yè)和企業(yè)的交流較少

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向中小企業(yè)，而中小企業(yè)會(huì)計(jì)賬目和財(cái)務(wù)管理相對(duì)簡(jiǎn)單，每個(gè)單獨(dú)的企業(yè)對(duì)人才需求相對(duì)較少。一般來(lái)說(shuō)，兩到三個(gè)會(huì)計(jì)人員即可滿足企業(yè)的需求，所以中小企業(yè)缺乏和高職院校直接溝通的動(dòng)力。而大型企業(yè)更多傾向于招聘有經(jīng)驗(yàn)或本科的畢業(yè)生，與高職院校溝通的機(jī)會(huì)更少。

雖然現(xiàn)在多數(shù)高職院校與企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但校外實(shí)訓(xùn)基地是否符合專業(yè)要求值得商榷。例如：會(huì)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，能夠接觸到企業(yè)最核心的財(cái)務(wù)信息，所以一般企業(yè)不愿將財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)類的崗位向?qū)嵙?xí)生大規(guī)模開(kāi)放，一是為保密企業(yè)內(nèi)部信息，二是擔(dān)心實(shí)習(xí)生因業(yè)務(wù)不熟導(dǎo)致企業(yè)賬目出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而阻礙企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，現(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的崗位并不是純粹的會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)崗位，而是和專業(yè)相關(guān)度不大的崗位。

（四）“課、崗、證、賽”實(shí)施不到位

當(dāng)前，很多高職院校都提倡“課、崗、證、賽”，即將學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)崗位要求、職業(yè)類證書考試、全國(guó)職業(yè)類比賽進(jìn)行貫通。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，很多高職院校由于實(shí)訓(xùn)條件和硬件設(shè)施不到位，以及與企業(yè)溝通交流不到位，“課、崗、證、賽”的實(shí)施很難做到貫通。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展路徑的建議

“職教二十條”為高職院校的發(fā)展指明了方向，更為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供了可供實(shí)施的實(shí)際依據(jù)。

（一）完善專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)

“職業(yè)二十條”中明確提出，國(guó)務(wù)院教育行政部門會(huì)聯(lián)合制定國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，作為高職院校，要嚴(yán)格按照國(guó)家教育主管部門的要求，將學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，嚴(yán)格按照國(guó)家要求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

此外，積極參與職業(yè)教育在線精品課程開(kāi)發(fā)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)校企“雙元”的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并開(kāi)發(fā)信息化資源庫(kù)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，要積極探索專業(yè)課程改革，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)，積極探索云會(huì)計(jì)、云審計(jì)、財(cái)務(wù)共享等基于新技術(shù)的會(huì)計(jì)管理新手段。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

“職教二十條”中明確提出，相關(guān)專業(yè)教師需要從具有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、具有高職以上學(xué)歷的人員中招聘，并完善企業(yè)和學(xué)校人員的雙向流動(dòng)機(jī)制。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，人才引進(jìn)將更加偏向于具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本身而言，專任教師的招聘將傾向于有豐富會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的人員。

（三）推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)力量參與職業(yè)院校辦學(xué)以及實(shí)際教學(xué)流程

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，其需要積極拓展與企業(yè)的合作，如與代賬公司、財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所、銀行和金融類企業(yè)深化合作，積極推進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。

完善企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極與企業(yè)探索符合專業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)共同制定關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

（四）進(jìn)一步完善“課、崗、證、賽”的實(shí)施與監(jiān)督

“職教二十條”中多處提到關(guān)于“課、崗、證、賽”的內(nèi)容，即“課、崗、證、賽”的實(shí)施將會(huì)成為主流。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其要積極參與國(guó)家舉辦的各項(xiàng)技能大賽，響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“1+X”證書的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)、校外獲取多個(gè)技能證書，并與企業(yè)合作，根據(jù)崗位需求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置等，將“課、崗、證、賽”四項(xiàng)內(nèi)容貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

“職教二十條”的內(nèi)容十分豐富，不僅對(duì)高職院校提出了明確的要求，也為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展指明了方向。相信在國(guó)家的指引和帶領(lǐng)下，職業(yè)教育能夠再一次揚(yáng)帆起航。作為會(huì)計(jì)專業(yè)，要將國(guó)家政策與當(dāng)前市場(chǎng)、技術(shù)條件緊密結(jié)合，找到一條符合專業(yè)發(fā)展的康莊大道，為國(guó)家建設(shè)提供源源不斷的人才和智力支持。

參考文獻(xiàn)

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