民族小學(xué)生“部編本”語文教科書學(xué)習(xí)情況研究

吳悅

摘 要：“部編本”小學(xué)語文教科書的使用是適應(yīng)全國初等教育發(fā)展之勢(shì)的產(chǎn)物。新疆民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語文教科書存在很多現(xiàn)實(shí)問題。因此改善民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語文教科書的現(xiàn)狀具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：民族小學(xué)生 “部編本”語文教科書 學(xué)習(xí)情況

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0002-01

眾所周知，小學(xué)語文教科書是學(xué)生所接觸到的主要教科書之一，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。正如于漪老師所言：“作為文化載體的語文教科書承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)。2017年9月，在全國推行“部編本”小學(xué)語文教科書，溫儒敏指出“部編本”語文教科書在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。對(duì)新疆民族小學(xué)生“部編本”語文教科書的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究體現(xiàn)其時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合新疆自治區(qū)昌吉市M小學(xué)一二年級(jí)的民族學(xué)生對(duì)“部編本”語文教科書的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究。

1.民族小學(xué)生“部編本”語文教科書學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)興趣不高、狀態(tài)不佳

興趣的缺失，將會(huì)直接影響著學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。民族小學(xué)生普遍存在對(duì)語文學(xué)習(xí)的畏懼感，在學(xué)習(xí)“部編本”語文教科書時(shí)興趣不高。在對(duì)一二年級(jí)民族小學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生基本上能保持一種認(rèn)真的態(tài)度，但還是需要老師引導(dǎo)監(jiān)督，還有7%的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，這足以見得學(xué)生對(duì)語文教科書的學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。

（2）識(shí)字寫字學(xué)習(xí)困難

民族小學(xué)生在識(shí)字寫字方面存在一定問題。會(huì)存在拼讀和書寫錯(cuò)誤現(xiàn)象，原因之一在于少數(shù)民族的文字多是拼音文字，漢字是語素文字。筆者在針對(duì)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：民族小學(xué)生自己認(rèn)為在識(shí)字寫字方面存在相當(dāng)大的問題。有63%的同學(xué)都會(huì)存在識(shí)字寫字方面的問題。而且被試小學(xué)執(zhí)教的幾位教師也表示在識(shí)字寫字教學(xué)中難度較大。例如，有語文老師舉例說到：“火的讀音為huǒ，金的讀音是jīn，有很多民族小學(xué)生會(huì)讀成guò、jīng。還有很多民族小學(xué)生把橫平豎直的漢字寫成像畫畫一樣的沒有棱角的符號(hào)。也有部分學(xué)生寫字的時(shí)候總喜歡寫錯(cuò)字和別字?！?/p>

（3）口語表達(dá)能力欠缺

民族小學(xué)生在口語交際方面存在不會(huì)說、不想說等現(xiàn)象。由于語言環(huán)境的影響和自身的國語語言積累量不足導(dǎo)致民族小學(xué)生在口語表達(dá)上出現(xiàn)話說不全、詞不達(dá)意、無法讓別人聽懂以及在說話的過程中夾雜著自己本民族的語言等情況。這種口語表達(dá)能力的不足更多的是由于民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)“部編本”語文教科書時(shí)沒能很好的把學(xué)過的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)清楚。

（4）傳統(tǒng)文化了解不足

民族小學(xué)生在語文教科書的學(xué)習(xí)中對(duì)傳統(tǒng)文化了解非常少。不僅涉及到我們祖國的優(yōu)秀歷史，還有故事詞、兒童詩的學(xué)習(xí)。而這些對(duì)于民族小學(xué)生來說相對(duì)陌生，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，民族小學(xué)生也是聽得云里霧里，不知道事情的歷史背景和發(fā)展過程，以至于對(duì)知識(shí)的掌握和了解一知半解。

2.民族小學(xué)生“部編本”語文教科書學(xué)習(xí)影響因素

（1）民族小學(xué)生課外閱讀量不足

民族小學(xué)生課外閱讀量嚴(yán)重不足。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課外閱讀被擺在重要位置，要求“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字”，提倡小學(xué)教學(xué)應(yīng)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。然而許多民族小學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制導(dǎo)致學(xué)生閱讀量較少，課外閱讀時(shí)間也比較少、閱讀方法也不正確。

（2）“部編本”語文教科書學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

“部編本”小學(xué)語文教科書還有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。古詩文平均每個(gè)年級(jí)20篇左右?！安烤幈尽币荒昙?jí)語文教科書在識(shí)字板塊的編排上，內(nèi)容更豐富，學(xué)法指向更明確，語用作用更明顯?！安烤幈尽苯炭茣偣灿?5首兒歌；不同的是，“部編本”教科書在內(nèi)容上特別強(qiáng)化了中國元素，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文啟蒙教育。

3.改善民族小學(xué)生“部編本”語文教科書學(xué)習(xí)狀況的探討

（1）教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)朗讀能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)實(shí)踐能力。以一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“金木土”為例，教師以繪本為基礎(chǔ)，輔助相關(guān)教學(xué)工具，讓學(xué)生在邊讀邊認(rèn)中識(shí)字寫字。

（2）教師要有梯度的推進(jìn)教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中要穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生“回歸傳統(tǒng)”。教科書各部分呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，識(shí)字寫字方面表現(xiàn)為識(shí)字方法豐富多樣，重漢字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，自主識(shí)字能力的提高，寫字基本功訓(xùn)練，正確寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。教科書采用了雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，語文知識(shí)和語文能力的要求十分清晰，教師教學(xué)有章可循，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有路可行。

（3）民族小學(xué)生要注重積累，增加閱讀量

“部編本”重視積累，增加了“傳統(tǒng)文化”內(nèi)容，因此民族小學(xué)生應(yīng)該緊跟老師的腳步，通過閱讀相關(guān)的有關(guān)傳統(tǒng)文化等書籍或繪本，增加自身對(duì)中國傳統(tǒng)和歷史的了解。在繼承中學(xué)習(xí)、在閱讀中積累。民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，要接受傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，還要借助中國傳統(tǒng)元素，突顯閱讀的魅力。