素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)初探

吳小海

摘 要：小學(xué)階段是最適合對學(xué)生進行素質(zhì)情感教育的階段。而小學(xué)語文的主要教育內(nèi)容就是培養(yǎng)并提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，而這正好為素質(zhì)情感教育的融入創(chuàng)造了絕佳的便利條件。基于此，本文重點針對素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)進行了詳細的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)情感教育;小學(xué)語文;體現(xiàn)

在素質(zhì)教育中，小學(xué)階段屬于啟蒙階段，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)以及習(xí)慣方面發(fā)揮著十分重要的作用。而小學(xué)語文是學(xué)生的母語課程，可以引導(dǎo)學(xué)生進行高素質(zhì)的講話，做出高素質(zhì)的行為活動。在小學(xué)語文教育中融入素質(zhì)情感教育，更加容易被學(xué)生所接受。所以，將小學(xué)語文教育與素質(zhì)情感教育融合在一起具有十分重要的意義。

一、素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)原則

（一）平等的原則

在小學(xué)語文教育中，實施素質(zhì)情感教育應(yīng)當(dāng)遵循平等的原則。也就是說，教師要給予學(xué)生的人格與自尊充分的尊重，讓學(xué)生愿意主動的向教師傾訴內(nèi)心的真實想法，而教師要給予學(xué)生充分的理解，扮演好傾聽者的角色。而只有構(gòu)建平等的交流平臺，才會逐步消除學(xué)生對教師的畏懼感，才能確保教師與學(xué)生之間溝通的有效性與順暢性，進而才能更好的實施素質(zhì)情感教育。

（二）愛的原則

在小學(xué)語文教育中，實施素質(zhì)情感教育應(yīng)當(dāng)遵循愛的原則。首先，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，針對學(xué)生正確的思維以及做法要予以積極地肯定和相應(yīng)的獎勵。其次，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感、道德感以及集體感，為學(xué)生營造一個充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在充滿愛的環(huán)境中成長的學(xué)生，才能更好的學(xué)會如何愛人，才能使素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中更好的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自律、自愛以及自尊意識

在小學(xué)語文教育中，實施素質(zhì)情感教育應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自律、自愛以及自尊意識。首先，要通過一系列手段提升學(xué)生的智商以及情商，增強學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生可以順暢的與人溝通。其次，要通過一系列手段提升學(xué)生對各種自我情緒的控制能力以及調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生樹立遠大理想，促進學(xué)生的健康發(fā)展[1] 。

二、素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)策略

（一）通過情緒感染學(xué)生

素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)，需要教師通過情緒感染學(xué)生，需要教師先具備積極向上的心態(tài)，對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。對此，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活情況，正確把握他們的內(nèi)心世界，針對性地采取教學(xué)方法。例如，針對內(nèi)向的學(xué)生，教師要采取鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生多溝通、多交流;針對外向的學(xué)生，教師要培養(yǎng)他們的傾聽意識，讓他們多傾聽他人的想法;針對活潑的學(xué)生，教師要重點培養(yǎng)他們的專注能力。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成成熟的世界觀、價值觀以及人生觀，且都具有敏感的心理，需要小心呵護，切忌教師帶頭對某些學(xué)生貼上“笨蛋”“傻瓜”等標簽，傷害學(xué)生的自尊，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師的抵觸心理。另外，小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動是天性，自我控制能力不強，教師只有根據(jù)學(xué)生的這一特點進行教學(xué)設(shè)計，才能夠增強語文課堂的吸引力，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教育活動中，享受語文學(xué)習(xí)帶給他們的快樂。

例如，在進行“錢塘江大潮”的教學(xué)過程中，教師就可以提前播放一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀的印象。而當(dāng)學(xué)生觀看到錢塘江大潮的壯麗景象的時候，即便是再活潑、再外向的學(xué)生，也都會被錢塘江大潮的壯觀景色所震撼，自然而然的產(chǎn)生去錢塘江觀看奇景的沖動、產(chǎn)生擁抱大自然的情感。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之后，教師就可以以此為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情、對祖國山河的熱愛之情。

（二）通過朗讀課文激發(fā)學(xué)生的新情感

素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)，需要通過朗讀課文激發(fā)學(xué)生的新情感。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是學(xué)生缺乏較強的主觀理解能力和情緒把控能力。而小學(xué)語文教材中的課文又是根據(jù)學(xué)生的心理特點精心挑選出來的好文章，其中蘊含著豐富的情感。所以，教師可以通過對課文的有感情朗讀來讓學(xué)生深刻的感受課文中的思想感情。而當(dāng)教師完成有感情的朗讀之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言和討論，讓學(xué)生積極踴躍的表達自己的想法，宣泄自己的情緒。同時，教師也要不斷的糾正學(xué)生的錯誤，更好的實施素質(zhì)情感教育。

例如，在進行“草原”的教學(xué)過程中，因為這是一篇集自然美、語言美以及人情美于一體的課文，蘊含著豐富的情感。而教師就可以通過有感情的朗讀課文，讓學(xué)生深刻的感受“草原上空氣新鮮、天氣明朗”“綠油油的草原上飄動的白色花朵”等迷人的景色，當(dāng)學(xué)生有了初步的情感體驗之后，再引導(dǎo)學(xué)生進行課文的品讀與悟讀，之后再組織學(xué)生進行有感情的朗讀，通過抑揚頓挫的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受大草原的宜人風(fēng)景。

（三）通過拓展閱讀實現(xiàn)學(xué)生情感的觸類旁通

素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)，需要通過拓展閱讀實現(xiàn)學(xué)生情感的觸類旁通。因為不同的文章中蘊含著不同的情感，而某些情感又具有一定的相似性，將這些相似的情感集中起來傳達給學(xué)生，讓學(xué)生對類似情感有一個更加深刻的感觸，可以實現(xiàn)學(xué)生情感上的觸類旁通。另外，教師還可以針對某一篇課文講解的時候，提前找到同類型的文章，或者向?qū)W生推薦相同類型的課文閱讀，對學(xué)生進行拓展閱讀訓(xùn)練，通過相似或者相同情感的傳達，讓學(xué)生更加深刻的理解情感。

例如，在進行“精彩極了，糟糕透了”的教學(xué)過程中，教師就可以向?qū)W生推薦“愛的教育”。然后通過對“愛的教育”文章的閱讀，讓學(xué)生細細品味眾多出身不同、性格不同的主人公們身上所具備的共同的東西--愛，無論是父子之愛、同學(xué)之愛、師生之愛，還是對祖國的熱愛、都是純潔而崇高的人性之愛。當(dāng)學(xué)生感受到這一點之后，也就完成了愛的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用善意的眼光去看待這個世界，實現(xiàn)了學(xué)生情感的升華[2] 。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的體現(xiàn)，需要遵循平等的原則、愛的原則、培養(yǎng)學(xué)生的自律、自愛以及自尊意識。同時，還要通過情緒感染學(xué)生、通過朗讀課文激發(fā)學(xué)生的新情感、通過拓展閱讀實現(xiàn)學(xué)生情感的觸類旁通，運用一切可以運用的教學(xué)手段增強小學(xué)語文素質(zhì)情感教育的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的各種情感，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1] 胡萍.素質(zhì)情感教育在小學(xué)語文教育中的延伸[J].中國校外教育，2019（14）：20-21.

[2] 單建華.由小學(xué)語文教育延伸至素質(zhì)情感教育[J].學(xué)周刊，2017（30）：44-45.