小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)創(chuàng)新探討

張富容

摘 要：寫作是人們情感表達(dá)的需要，也是人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞募寄?。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)的存在感一直不容忽視。隨著新課程“面向全體學(xué)生”的教育理念提出，個(gè)性化寫作教學(xué)隨之被提上研究的日程。本文主要從“寫作方向”“寫作指導(dǎo)”“評(píng)價(jià)方式”三個(gè)方面入手，旨在探析個(gè)性化寫作課堂的構(gòu)建要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化寫作;寫作教學(xué)

雖說寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直處于不敗之地，但教師的教學(xué)方法比較單一，也以統(tǒng)一化的寫作技巧要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容趨向一致，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到充分發(fā)揮，只是按照教師的“指示”完成寫作。這種教學(xué)方法無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法滿足學(xué)生自由表達(dá)的欲望，于是，個(gè)性化寫作應(yīng)運(yùn)而生。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種桎梏，更好地構(gòu)建個(gè)性化寫作課堂呢？筆者從自身的經(jīng)歷出發(fā)，旨在為一線語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供些許建議。

一、明確個(gè)性化寫作方向

在以往的寫作教學(xué)中，教師一般給出明確的寫作題目或?qū)懽鞣较?，學(xué)生在看到寫作要求的瞬間便會(huì)按照教師的要求去寫，完全沒有自我思考的空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在給出較為狹窄的題目或?qū)懽饕髸r(shí)，要為學(xué)生指出多個(gè)寫作方向，不以統(tǒng)一的方向要求學(xué)生，讓學(xué)生在教師給出的大方向上立意、習(xí)作，為學(xué)生思維的發(fā)散提供場(chǎng)地。

例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際“說說我自己”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，最后可以進(jìn)行同桌互評(píng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在別人眼中的樣子。在交際活動(dòng)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)于自己和同學(xué)有了更全面的了解，教師可要求學(xué)生以此為題進(jìn)行寫作，明確指出寫作要求時(shí)真實(shí)的反映生活中的事件。同時(shí)，在學(xué)生開始構(gòu)思時(shí)，教師可聽取幾名學(xué)生的構(gòu)思方向，在了解后可知，學(xué)生的立意大都在課本本身，教師可引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，如以印象最深刻的同學(xué)為題，或者以同學(xué)做得最令你印象深刻的事情入手，旨在拓展學(xué)生的思維。經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生的寫作方向不再局限于自我介紹，思路也不再囿于簡(jiǎn)單的愛好和性格。長(zhǎng)此以往，即使沒有教師的刻意引導(dǎo)，學(xué)生也能從材料或?qū)懽饕笾羞M(jìn)行分析，提煉出幾個(gè)寫作方向，從而完成寫作。

二、給出個(gè)性化寫作指導(dǎo)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀積累和寫作能力的不同，學(xué)生的作文立意方向和寫作手法不以，在寫作途中遇到的問題和產(chǎn)生的疑問自然也不同，教師要在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生針對(duì)性的講解。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而同時(shí)教師的講解是建立在學(xué)生的個(gè)性化作文的基礎(chǔ)上，學(xué)生在感受到作文得到教師的重視后會(huì)更加有寫作的欲望。

例如，學(xué)生對(duì)于神話故事和寓言故事有天生的好感，在學(xué)完《西門豹》《女媧補(bǔ)天》等神話故事后，教師可以讓學(xué)生按照自己對(duì)于神話故事的理解進(jìn)行寫作，寫作要求為自行編寫神話故事或改寫自己看過的神話故事。對(duì)于自行創(chuàng)作的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們關(guān)注人物的性格以及該人物可能做出的一系列事情，完成整件事情的前因后果或起承轉(zhuǎn)折。對(duì)于改寫的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們以自己的理解重新定義人物形象，從而使改寫后的故事更加符合人物特征。在學(xué)生寫作的過程中，教師要在學(xué)生中間巡視，針對(duì)學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行及時(shí)的、針對(duì)性的講解。

三、完善個(gè)性化評(píng)價(jià)方式

小學(xué)作文的評(píng)價(jià)形式一般是：學(xué)生上交—教師評(píng)改并下發(fā)—學(xué)生總結(jié)，中途耗時(shí)較長(zhǎng)，甚至有時(shí)課時(shí)較為緊張，教師到第二天才能進(jìn)行作文的批改，導(dǎo)致學(xué)生寫完作文的思路已經(jīng)忘記，而教師的評(píng)語(yǔ)也只是寥寥幾語(yǔ)，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的效果。對(duì)此，教師要加強(qiáng)寫作的評(píng)價(jià)建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解，了解寫作手法的應(yīng)用技巧等。

例如，在神話故事的寫作或改寫作文結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，在討論中完成作文的評(píng)改。學(xué)生在小組討論中可以更加準(zhǔn)確地理解同學(xué)作文中的人物形象，知道從何處入手進(jìn)行作文的評(píng)改，同時(shí)教師要注意告知學(xué)生作文評(píng)改的原則。學(xué)生的小組討論有助于不同學(xué)生的思維交叉并進(jìn)行碰撞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的奇思妙想，發(fā)現(xiàn)自己行文過程中是否存在局限性，將同學(xué)的語(yǔ)言或思路借鑒到自己的寫作中。另外，評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行是在學(xué)生寫完作文不久，學(xué)生對(duì)于文中的思路記憶猶新，面對(duì)同學(xué)的修改意見也知道如何下手。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生來說仿佛是一次體驗(yàn)當(dāng)老師的過程，在幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的責(zé)任心。

總之，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)已經(jīng)維持了很多年，要糾正其不符合時(shí)代特點(diǎn)的內(nèi)容還需廣大語(yǔ)文教師的共同努力。在之后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)自由表達(dá)、和諧平等的環(huán)境，從而更好地促進(jìn)個(gè)性化寫作教學(xué)的開展，提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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