淺析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題及對策

王登貴

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在許多問題，怎樣做好估算教學(xué)變成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要問題。因此，文中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)對策。希望可以良好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);問題;對策

估算作為一種大致的推算方式，在計算、測量當(dāng)中，估算普遍適用于一些無法或者沒必要展開精準(zhǔn)計算的問題當(dāng)中。估算作為一種解決實際生活中某部分問題的重要方式，估算訓(xùn)練是能夠開發(fā)學(xué)生智力的一種方法，估算能力的高低直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱。因此，文中探討小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題與對策非常必要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題

（一） 教師對估算重視程度不足

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)都是精準(zhǔn)計算，課本也是如此要求的。因而讓大多數(shù)教師在教學(xué)中忽視了估算的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生們無法體會到估算的樂趣，不能感受到實際應(yīng)用估算的作用。教師只是依照課本展開教學(xué)，簡單的對估算這部分內(nèi)容進(jìn)行了介紹，教師教起來也比較枯燥，學(xué)生聽起來也非常無聊，造成估算無法發(fā)揮出真正的作用。

（二） 估算教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)如今的學(xué)科教學(xué)中，大部分教師采用的是單一的教學(xué)方式，大部分是在課堂上為學(xué)生們傳授理論知識。教師固化的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，特別是對小學(xué)生來講，學(xué)生不具備較強(qiáng)的自制力，若教師們只是單純地使用一種教學(xué)方法，學(xué)生無法長時間保持注意力，這種教學(xué)方法從很大程度上會對學(xué)生理解與掌握知識產(chǎn)生影響。

（三） 估算策略運用不靈活，估算評價單一

部分教師在估算教學(xué)過程中，經(jīng)常在新授課時強(qiáng)調(diào)估算的方法，讓學(xué)生在課堂上介紹如何估算。之后學(xué)生在復(fù)習(xí)課上碰到估算題目時，一味地重視結(jié)果是否正確。如此一來，非常容易造成學(xué)生分享估算方法的時間與空間不足，忽視了學(xué)生估算思維過程。值得特別關(guān)注的是，部分學(xué)生由于認(rèn)識到估算當(dāng)中方法與結(jié)果具有多樣性的特點，所以在自我選擇估算方法與策略方面存在不自信的情況，即便獲得結(jié)論也存在質(zhì)疑。因此，伴隨著小學(xué)生年齡的增長，學(xué)習(xí)多種估算策略，可是因為學(xué)生估算能力存在年級與題型的不同，若教師在估算教學(xué)評價忽視學(xué)生估算過程而單純重視估算結(jié)果，容易限制學(xué)生對實際問題的思考，不能真正地認(rèn)識到估算的作用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)對策

（一） 教師要充分重視估算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將估算當(dāng)成是學(xué)生所必須要掌握的一項計算能力來要求。在估算教學(xué)過程中，按照不同年級學(xué)生不同知識水平以及心智情況展開教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，細(xì)化數(shù)學(xué)知識與技能，利用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的估算能力。

（二） 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式

從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點入手，教師要有傾向性地從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)，營造出良好的課堂氛圍。具體教學(xué)過程中，教師不但要在課堂上為學(xué)生們講解理論知識，還能夠采用多種方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。比如，教學(xué)中，讓學(xué)生大概認(rèn)識估算的知識后，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，讓學(xué)生們輪流展開角色扮演，把實際估算問題融入具體情境中去。教師組織學(xué)生模擬到商店購物的情境，將具體角色安排好，學(xué)生自行對所售賣商品進(jìn)行定價，購買者快速估算出需要花費的價格。教師最后要簡單地進(jìn)行點評，讓學(xué)生可以充分體會到估算的樂趣，提高估算教學(xué)的效果。

（三） 優(yōu)化估算策略，合理評價

估算的方法有許多，經(jīng)常會伴隨著問題情境的改變而變化。有研究表示，小學(xué)生的估算策略大概可以總結(jié)為取整法、截取法、粗略心算法等十三種方法。因此，教師在估算教學(xué)過程中一定要重視帶領(lǐng)學(xué)生按照具體的情境來進(jìn)行審題，而且要充分考慮在解決問題當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活處置，盡量地優(yōu)化估算策略，而不單純的使用教科書當(dāng)中所列舉的方法。比如，估算36÷5時，部分學(xué)生習(xí)慣將36進(jìn)行取整30或者是40，之后展開估算?？墒沁@道題目當(dāng)中，適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ前?6看成是35，因為35可以被5整除。因此，教師在估算教學(xué)中要重視學(xué)生在估算過程中的思考過程，不斷激勵學(xué)生勇敢表達(dá)出自己的思考過程，尤其是要重視帶領(lǐng)學(xué)生在多種信息當(dāng)中找到有用以及關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息。教師在估算教學(xué)過程中要利用估算方法與策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得正確算法作為基礎(chǔ)的接近最佳狀態(tài)的結(jié)果。

總而言之，經(jīng)過上述分析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題與策略，其實還有許多的方法，可是總體來講估算在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出的重要作用是不可小視的，需要教師們重視估算教學(xué)、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)方式、優(yōu)化估算策略，合理評價。進(jìn)而獲得有效的學(xué)習(xí)估算的方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的良好意識，打破學(xué)生束縛，讓學(xué)生真正地了解到估算的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小鷗，姚向云.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2017，37（23）：52-54.

[2]許霜霜.數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的問題和策略研究[J].成才之路，2017（2）：39.

[3]劉英蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題和策略[J].學(xué)周刊，2016（25）：35-36.