基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

陳尾鑾

摘 要：基于核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下開展的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)，關(guān)系到高中階段語文學(xué)習(xí)的深化與教學(xué)效率的提升。在素質(zhì)化教育的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中占領(lǐng)的主導(dǎo)地位，了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文針對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，并針對(duì)相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，期望能為促進(jìn)我國(guó)高中語文教學(xué)的改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo) 高中語文作業(yè) 設(shè)計(jì)探究

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0064-02

近些年來，隨著我國(guó)科技技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)重視對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為中國(guó)教育中基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人的文化素養(yǎng)還是整個(gè)國(guó)家社會(huì)的基本素質(zhì)都有重要的作用。高中階段的語文學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的語言基礎(chǔ)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)化教育下所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)任務(wù)。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，以核心素養(yǎng)為基本教學(xué)主旨優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升學(xué)習(xí)能力都有明顯的效果，并且有助于其形成良好的學(xué)習(xí)思維，對(duì)人生價(jià)值觀的構(gòu)建有一定幫助。所以，需要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以便提升高中語文學(xué)習(xí)效果。

1.核心素養(yǎng)下高中語文作業(yè)的基本意義

在我國(guó)教育部門出臺(tái)的教育改革文件中，提出了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的基本概念，認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必須擁有的能力以及品格，在文件中強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體的意義，突出了個(gè)人修養(yǎng)與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，并且著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、合作發(fā)展、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要性，指出了在校學(xué)習(xí)中對(duì)人生價(jià)值觀的健康構(gòu)建以及思想道德的提升等。在素質(zhì)教育中鼓勵(lì)老師關(guān)心、重視學(xué)生的思想情感，而不是以傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出了更好的優(yōu)化。核心素養(yǎng)的提出正是教育改革中的核心方面，改變了以往以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)過程，提出了學(xué)科知識(shí)能力的培養(yǎng)等教育觀念。

從微觀角度分析，語文能力更多指學(xué)生為了學(xué)習(xí)語文課程而必須具備的心理特征，從宏觀角度來看語文能力是一項(xiàng)綜合能力，其中既有語文學(xué)科所要求的能力，又有語文涉及到的表達(dá)能力、記憶力、思維能力等。通過科學(xué)合理的語文作業(yè)布置，就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)綜合的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)獲得以上多種能力的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在這一過程中也能獲得學(xué)習(xí)的快樂感以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的這種能力，所以，關(guān)于優(yōu)化高中語文作業(yè)是促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)增長(zhǎng)的有效方法，應(yīng)該在教學(xué)中加以重視。

2.高中語文作業(yè)的優(yōu)化建議

（1）自主性作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生本身具有較大的差異性，這種差異性主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的不同以及個(gè)人能力的差異。而自主學(xué)習(xí)能力的提升是解決這種差異現(xiàn)象的有效辦法。通過開展自主型的作業(yè)任務(wù)，老師在某種程度上就給予了高中生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就能根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解狀況進(jìn)行分析，設(shè)定一定的完成動(dòng)機(jī)，并嘗試自行設(shè)定相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。其中作業(yè)內(nèi)容又涉及到作業(yè)的難易程度、時(shí)間、策略、評(píng)價(jià)方式。通常而言，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力，能夠針對(duì)自我的知識(shí)缺陷進(jìn)行復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成語文作業(yè)。

通過完成自主性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)逐漸形成較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，并且學(xué)會(huì)在作業(yè)中查缺檢漏，以作業(yè)作為反饋機(jī)制的一大環(huán)節(jié)，對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思、修正。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的自我獨(dú)立學(xué)習(xí)、反思作業(yè)行為，才能養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行溫故，為日后的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。例如，教師可以布置學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，對(duì)書籍的題材不限、字?jǐn)?shù)不限，并寫下相關(guān)的讀書心得。

（2）層次型作業(yè)

高中語文層次型的作業(yè)設(shè)定則是為了符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育中提出的個(gè)性化教育觀念，針對(duì)不同學(xué)生之間的水平差異進(jìn)行層次型作業(yè)設(shè)計(jì)。在此之前老師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研讀，掌握班級(jí)中所有學(xué)生的語文知識(shí)水平，并且針對(duì)學(xué)生不同的愛好、內(nèi)容的難易程度、作業(yè)量的大小、時(shí)間的長(zhǎng)短等作為分類依據(jù)，可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論將其分為三大類別。一是針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)定具有拔高意義的作業(yè)。二是針對(duì)中等學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，將鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)作為基本內(nèi)容，設(shè)置一定量的提升能力任務(wù)。三是針對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將作業(yè)難度適當(dāng)降低，設(shè)定符合他們知識(shí)水平的作業(yè)。

（3）合作型作業(yè)

合作學(xué)習(xí)也是核心素養(yǎng)教學(xué)觀念下的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式等將其分為若干個(gè)小組，以小組作為學(xué)習(xí)的基本形式，老師在其中扮演著引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。主要原則就是組間同質(zhì)、組外異質(zhì)，讓每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出作用。具有以下優(yōu)勢(shì)：一是自覺性，通過合作型的小組學(xué)習(xí)，將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都希望能在小組內(nèi)發(fā)揮自身的意義。二是協(xié)作性，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠獲得成就感、榮譽(yù)感，有助于價(jià)值觀的構(gòu)建。三是創(chuàng)新性，學(xué)生之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)性，能從他人身上獲取更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如，教師提出一個(gè)問題，小組可以將問題進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)成員每人的長(zhǎng)處選擇適合的任務(wù)。而老師在其中更多是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，問題的探究需要學(xué)生獨(dú)立完成，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)生才能共同成長(zhǎng)，構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。

（4）實(shí)踐型作業(yè)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視語文課程的實(shí)踐性。實(shí)踐型的作業(yè)可以為學(xué)生靈活的運(yùn)用理論知識(shí)提供平臺(tái)，圍繞固定的語文活動(dòng)提升各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力。在實(shí)踐型作業(yè)中需要注意以下幾點(diǎn)：一是趣味性，語文學(xué)科本身容易讓學(xué)生感到枯燥，教師需要進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用豐富的社會(huì)資源開展令學(xué)生感興趣的活動(dòng)。二是活動(dòng)的針對(duì)性，活動(dòng)的開展需要具有一定的目的，應(yīng)該圍繞相關(guān)的語文知識(shí)內(nèi)容開展，并且適合高中階段的學(xué)生。三是活動(dòng)的自主性，在實(shí)踐活動(dòng)中，老師應(yīng)該把選擇、策劃的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成社會(huì)任務(wù)，獲得一定的社會(huì)體驗(yàn)。

例如，針對(duì)高中某篇文章內(nèi)容展開相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，教師可以布置相關(guān)主題讓學(xué)生自主選擇合作對(duì)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行合理的分析，并得出最后的調(diào)查答案。最后，每個(gè)小組在課堂中進(jìn)行分享，學(xué)生借助討論可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在溝通交流中共同完善實(shí)踐活動(dòng)[4]。教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)布置時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查方案，支持創(chuàng)新。學(xué)生通過類似的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉可以培養(yǎng)思維方式、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

3.結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育理念是素質(zhì)化教育中強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生思維的禁錮，不是唯分?jǐn)?shù)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，重視各項(xiàng)綜合能力的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)向著核心素養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變，對(duì)高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，目的在于突出學(xué)生的獨(dú)立性、差異性、自主學(xué)習(xí)性，并逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的各項(xiàng)能力與思維方式，在語文學(xué)科中體現(xiàn)出更大的意義，促進(jìn)提升我國(guó)高中階段語文的教學(xué)水平。

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