提升初中地理有效教學(xué)之我見(jiàn)

曾彩娥

摘 要：本文中的初中地理教學(xué)有效性注重從學(xué)生的角度著力，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，并分別從微課教學(xué)、小組合作教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)三個(gè)角度，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)更為自主、有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)出成就感，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因而牢牢把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，他們運(yùn)用“捏爛揉碎”的方式，開(kāi)展地理教學(xué)，也不注重教學(xué)的互動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)缺乏足夠的能動(dòng)性，進(jìn)而造成整體的地理學(xué)習(xí)效率低下的局面。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀(guān)念，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)課堂，給與他們充足的地理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)地理學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握地理學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)初中地理教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

眾所周知，微課可以應(yīng)用于授課的各個(gè)階段，并起到不同的作用。而本文主要將微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)階段，并制作相應(yīng)的微課自學(xué)單，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)感。與此同時(shí)，為了保證整體的微課教學(xué)效果，教師可以讓有困難的學(xué)生舉手，教師看到后及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)解決后進(jìn)生在微課學(xué)習(xí)中的困難，為提升整體學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，保駕護(hù)航。

例如，在講授《中國(guó)四大區(qū)域的地理劃分》這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因而運(yùn)用微課的形式開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的獲得感，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。具體教師從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。第一點(diǎn)，布置微課自學(xué)單。教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。問(wèn)題一：我國(guó)四大地理區(qū)域有哪些？劃分的依據(jù)有哪些？問(wèn)題二：四大區(qū)域的地形、氣候以及植被有何特點(diǎn)？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升整體的初中地理教學(xué)質(zhì)量。第三點(diǎn)，展示成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“我國(guó)四大地理區(qū)域有北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和西藏地區(qū)，并按照降雨量和溫度進(jìn)行劃分。北方地區(qū)在地形方面，多以平原和高原為主，為溫帶氣候，植被以落葉闊葉林和針葉林為主。南方地區(qū)地形多以丘陵和山地為主，氣候?yàn)閬啛釒В脖粸槌＞G林。西北地區(qū)多為高原和盆地，處于暖溫帶和中溫帶，植被為草原和荒漠。……”第四點(diǎn)，點(diǎn)撥提高。在展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

二、使用小組合作法，構(gòu)建地理高效課堂

初中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，開(kāi)展初中地理的授課，讓每位學(xué)生有自己的職責(zé)范圍，又讓各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的地理學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)初中地理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《自然災(zāi)害》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用小組合作法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在各司其職的前提下，通力配合，促進(jìn)初中地理教學(xué)的高效性。具體教師從以下幾點(diǎn)開(kāi)展地理教學(xué)。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在保證小組之間實(shí)力均衡的前提下，讓每個(gè)小組中有不同成績(jī)層的學(xué)生，從而為提升整體小組合作教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們本小組之間要相互配合，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題回答最為完整的小組，每人一個(gè)漂亮的筆記本?！钡诙c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。（1）我國(guó)常見(jiàn)的地理災(zāi)害有哪些？這些災(zāi)害分布在哪里？（2）我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)有哪些？（3）如何做好防災(zāi)和減災(zāi)的環(huán)節(jié)？第三點(diǎn)，揭曉成果。給教師印象最為深刻的是小冉小組的回答。他說(shuō)：“在我國(guó)的華北易發(fā)生干旱;南方發(fā)生洪澇較多;臺(tái)風(fēng)多發(fā)生在東南沿海;寒潮和地震發(fā)生在全國(guó);滑坡和泥石流主要發(fā)生在中西部地區(qū)，其中西南地區(qū)最為明顯?！?/p>

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度

眾所周知，初中地理中的某些知識(shí)具有一定的抽象性，其對(duì)學(xué)生的思維能力提出更高的要求。針對(duì)這種情況，初中地理教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式展示此部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)坡度，提升整體的地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“黃土高原的水土流失”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，講授此部分知識(shí)，讓學(xué)生更為形象地理解水土流失的自然原因。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備泡沫、樹(shù)枝、沙子、水以及抹布。第二點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。教師讓學(xué)生思考：如何讓更多的沙子留在泡沫上？第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說(shuō)：“泡沫的斜度越平，即地面坡度俞緩，則水土流失越少;抹布數(shù)量越多，即植被保護(hù)越好，則水土流失量越少……”

總而言之，在提升初中地理教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度，思考地理授課問(wèn)題，從自身的角度，改變不適應(yīng)地理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的觀(guān)念，從而在教學(xué)過(guò)程中，提升自身的地理教學(xué)水平，促進(jìn)整體地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本安.淺析初中地理高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊.2017（03） .

[2]張曉芬.淺談在初中地理課堂教學(xué)中建構(gòu)高效課堂的策略[J].新課程（上）.2016（09） .