家校共育管理模式的探索

趙輝

摘 要：當(dāng)下小學(xué)班主任工作出現(xiàn)了一些新變：重視家校共育。這是因?yàn)樵絹?lái)越多的班主任意識(shí)到單單憑借自己的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的重任，因此需要整合其他教學(xué)力量，發(fā)揮教學(xué)的合力。而家庭作為學(xué)生長(zhǎng)期、固定生活的環(huán)境，影響著學(xué)生的一言一行，尤其是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用，讓家庭力量有資格和能力成為班主任管理工作中的重要伙伴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;家校共育;管理工作

班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生的方方面面，小到統(tǒng)計(jì)花名冊(cè)、收班費(fèi)，大到學(xué)生打架斗毆、德育教育活動(dòng)，都需要班主任做決策、提對(duì)策，可謂責(zé)任重大，勞苦功高。但是經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)班主任之所以“責(zé)任重”“任務(wù)多”是因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的教育問(wèn)題就要學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，推脫了自己的教育職責(zé)。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楹⒆拥慕逃龁?wèn)題涉及方方面面面，不是某個(gè)人或者某種教學(xué)力量可以左右的，需要家長(zhǎng)擺正自己的心態(tài)、明確自身的職責(zé)，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

一、明確職責(zé)

班主任肩負(fù)著引導(dǎo)者、監(jiān)督者和組織者的職責(zé)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生自身能力有限，不僅在學(xué)習(xí)上，就是生活中也離不開班主任的幫助，因此班主任是班級(jí)管理工作的主導(dǎo)力量。家長(zhǎng)要做到尊重班主任管理成果，積極配合班主任管理工作，不過(guò)多干涉也不逃避學(xué)生管理職責(zé)。而當(dāng)學(xué)生脫離了學(xué)校環(huán)境，“擺脫”了班主任的管理后，可能會(huì)露出“本來(lái)面目”，此時(shí)就需要家庭力量的協(xié)作作用，延續(xù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理觀念。

筆者在管理工作中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是家中的獨(dú)生子，備受家長(zhǎng)寵愛，甚至溺愛，基本上不做家務(wù)。但是在學(xué)校為了得到教師和同學(xué)的稱贊會(huì)搶著做一些班級(jí)打掃工作：如擦玻璃、掃地、擦黑板等。造成這一巨大反差的原因是離開了學(xué)校環(huán)境，學(xué)生就放松了對(duì)自己的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者就曾經(jīng)召開過(guò)親子班會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們?nèi)鐚?shí)訴說(shuō)學(xué)生在家的實(shí)際情況。一開始很多家長(zhǎng)害怕孩子受到教師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲笑，都保持沉默不語(yǔ)。見此情景，筆者陳述了這一做法的危害性，不僅不能真正地提升學(xué)生生活自理能力，還會(huì)造成學(xué)生不誠(chéng)實(shí)、勢(shì)力眼等不良性格。筆者的一番話讓家長(zhǎng)們陸續(xù)開了口，于是討論會(huì)變成了“家長(zhǎng)吐槽大會(huì)”，讓孩子們羞愧地低下了頭?！巴虏鄞髸?huì)”結(jié)束后，筆者引導(dǎo)同學(xué)們不僅要做到“知”“行”合一，還要做到始終如一，學(xué)校能干的事情就不要?jiǎng)跓┳约旱募议L(zhǎng)，盡量做到自己的事情自己做，得到了大家的一致贊成。此外，筆者還叮囑家長(zhǎng)們要監(jiān)督同學(xué)們之后的行為，或批評(píng)或獎(jiǎng)勵(lì)，旨在養(yǎng)成學(xué)生愛干家務(wù)的好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)溝通

只有溝通才能了解問(wèn)題的所在，也只有溝通才能想到解決的途徑。因此在日常班級(jí)管理工作中，筆者會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)或者詢問(wèn)學(xué)生反常行為的原因，總而言之，試圖發(fā)揮家庭教育力量的合力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

新學(xué)期開始后，班上的王某經(jīng)常請(qǐng)假回家。其實(shí)在上個(gè)學(xué)期王某的家長(zhǎng)就曾表示過(guò)可能會(huì)讓王某休學(xué)。這一次，王某好幾天沒來(lái)學(xué)校。為了了解王某現(xiàn)在的情況，筆者根據(jù)王某在學(xué)校留下的家庭住址，進(jìn)行了一次家訪。還沒進(jìn)門，筆者就聞到了一股濃濃的中藥味。筆者急忙走上前敲門，來(lái)開門的就是王某。王某見到筆者先是詫異，之后害羞地請(qǐng)筆者進(jìn)了屋。在與王某的一番交談后，筆者知道了他的家庭情況：王某的父母兩年前離異了，他跟隨媽媽和姥姥生活。一年前，姥姥忽然患了重病，花光了家中的積蓄，而且姥姥的病情24個(gè)小時(shí)都需要人照顧，無(wú)奈之下只好媽媽只好讓王某休學(xué)一學(xué)期。了解情況后，筆者與校領(lǐng)導(dǎo)和其他同事一起商討解決問(wèn)題的辦法，全方位地幫助王某解決了這一問(wèn)題：舉辦了學(xué)校募捐活動(dòng);在網(wǎng)上發(fā)布消息獲得了社會(huì)的資助;還申請(qǐng)了國(guó)家助學(xué)金。幾天后，王某重新回到了學(xué)校。

三、合作監(jiān)管

監(jiān)管指的是監(jiān)督和管理。小學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰τ邢蓿狈?duì)事物的正確認(rèn)知，還經(jīng)常干出一些“出格”的行為，傷害到自己的和他人，這是就需要家長(zhǎng)和班主任的聯(lián)合管理和監(jiān)督。

如，面對(duì)同學(xué)們總是完不成作業(yè)這一問(wèn)題，筆者就發(fā)揮了自身的監(jiān)督和管理責(zé)任，用言語(yǔ)和物質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、準(zhǔn)時(shí)交作業(yè);用批評(píng)和指導(dǎo)督促學(xué)生改正忘記寫作業(yè)、胡亂寫作業(yè)的行為。同時(shí)筆者還將當(dāng)天各科家庭作業(yè)布置情況上傳到家長(zhǎng)微信群中，叮囑家長(zhǎng)一定要發(fā)揮協(xié)助作用，督促學(xué)生好好完成作業(yè)。再如，為了解決學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題，筆者召集家長(zhǎng)們舉辦了一次班會(huì)，就學(xué)生們沉迷網(wǎng)絡(luò)的行為提出自己的看法和解決策略，家長(zhǎng)們集思廣益、各顯神通，最終認(rèn)為必須實(shí)施監(jiān)督策略，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。筆者認(rèn)同了家長(zhǎng)們的看法，同時(shí)也闡明了自己的看法，不能打罵學(xué)生，毀壞一切與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的電子產(chǎn)品，也不能急于求成，要有耐心、恒心和愛心，逐步解決這一問(wèn)題。

綜上，家校共育是當(dāng)下較為流行的一種管理模式，有利于強(qiáng)化家長(zhǎng)管理和監(jiān)督職責(zé)，拉近家校關(guān)系，集中力量解決學(xué)生管理難題?；诖?，筆者提出了明確職責(zé)、加強(qiáng)溝通和合作監(jiān)管這三條有效的途徑，以期能做好班集管理工作。

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