以想象激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作

郭淳

摘 要：寫作文，并不僅僅是對語言素材的重構(gòu)與整合，還必須要建立在豐富的寫作靈感與強(qiáng)烈的表達(dá)欲望基礎(chǔ)之上，真實(shí)反映出作者的觀點(diǎn)與情感，由此引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師便要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，使其自覺參與到寫作活動之中。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該要豐富想象活動，解放學(xué)生思想，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識與構(gòu)思效果。本文將從以游戲激發(fā)學(xué)生自主想象、以生活發(fā)散學(xué)生想象思維、以故事拓展學(xué)生想象空間三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以想象來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作靈感;想象活動;教學(xué)策略

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文學(xué)科的重中之重，但是卻一直沒有明顯的教學(xué)成效，小學(xué)生的寫作能力一直都停滯不前，而且大多數(shù)小學(xué)生都不喜歡寫作，甚至存在強(qiáng)烈的排斥、抗拒心理。如此，小學(xué)生便會通過照搬現(xiàn)成材料來應(yīng)付寫作任務(wù)，以極其敷衍的態(tài)度參與到寫作活動中。可想而知，失去了小學(xué)生主觀能動性的寫作活動勢必是低效甚至是無效的。對此，小學(xué)語文教師可以嘗試以想象活動來發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以便切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所想、所感、所得寫在作文之中。

一、以游戲激發(fā)學(xué)生自主想象

對于小學(xué)生來說，趣味、開放的游戲活動是促使小學(xué)生自主展開思維活動的必經(jīng)之路，而這是由游戲活動的特性所決定的，可以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的興趣，保證小學(xué)生的思維活動處于活躍狀態(tài)。如此，小學(xué)生也更易于展開想象活動，形成多元的寫作思路。因此，小學(xué)語文教師要主動以游戲活動來喚起小學(xué)生的想象意識，以便切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感。

就如在“小小‘動物園”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)動物肢體模擬活動，鼓勵(lì)小學(xué)生自主搜集關(guān)于動物行為習(xí)性的科學(xué)材料，積極模仿某個(gè)動物的動作特點(diǎn)。比如，有的小學(xué)生模仿了猩猩捶胸的經(jīng)典動作，還努力鼓起腮幫子，十分可愛;有的小學(xué)生則模仿了靈活敏捷的小狗，表達(dá)了自己對小狗的喜愛之情;有的小學(xué)生則模仿了高冷的貓咪，展現(xiàn)了貓咪對自己“愛答不理”的神情，等等。在這一游戲活動中，小學(xué)生都充分展現(xiàn)了自己的想象力，而筆者也據(jù)此鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想自己家人的性格、行為特點(diǎn)，與自己熟悉的動物對比，由此進(jìn)行書面創(chuàng)作。實(shí)踐證明，在游戲的啟發(fā)與引導(dǎo)下，本班學(xué)生都產(chǎn)生了豐富的寫作靈感，積極進(jìn)行了書面表達(dá)，由此實(shí)現(xiàn)了有效寫作。

二、以生活發(fā)散學(xué)生想象思維

對于小學(xué)生來說，他們的大多數(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都是在現(xiàn)實(shí)生活中所得到的，有一部分是通過模仿、觀察所形成的，有的則是經(jīng)過自己的切身經(jīng)歷所形成的基本認(rèn)識。因此，對于小學(xué)生來說，豐富多彩的生活也是使其進(jìn)行聯(lián)想與想象的基本載體。同時(shí)，生活本就是小學(xué)生自主搜集語言素材、構(gòu)思作文內(nèi)容的源泉，所以小學(xué)語文教師要積極以生活來發(fā)散小學(xué)生的想象思維，由此引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用文字來描繪、再現(xiàn)生活。

就如在“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生積極回憶在自己的成長經(jīng)歷中，自己一共接觸到哪些新事物。比如，有的小學(xué)生提到，每一年都會有新玩具，有的是現(xiàn)在玩具的升級版，有的則是一些全新的玩具;有的小學(xué)生提到，自己的父母每年都會買一些新的科技作品，而且自己小時(shí)候并沒有“小度”這個(gè)機(jī)器人陪自己說話，但是現(xiàn)在“小度”卻是自己最要好的伙伴;有的小學(xué)生則表示自己的父母越來越依賴網(wǎng)購，很少會帶著自己去商場購物，等等。對此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生想象二十年后的家鄉(xiāng)可能會是什么樣子的，由此引導(dǎo)小學(xué)生參與想象類作文創(chuàng)作活動。

三、以故事拓展學(xué)生想象空間

對于小學(xué)生來說，有趣、多變是吸引他們注意力的基本要素，而故事，則有著豐富的故事情節(jié)與直觀的場景畫面，更易于小學(xué)生及時(shí)展開想象活動，使其從多個(gè)角度來構(gòu)思作文主題與篇章結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)語文教師要積極以故事來發(fā)散小學(xué)生的想象思維，由此激發(fā)小學(xué)生的寫作靈感，使其在寫作活動中實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造，逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就布置了一個(gè)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，即小學(xué)生可以自主閱讀一篇繪本，或者是一個(gè)完整的童話故事，然后在課堂上積極參與講故事活動，及時(shí)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過故事交流與分享活動，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)童話故事都十分有趣，而且不管是人，還是動物，都是有思想、有情感、會說話的。由此，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫童話故事，想象現(xiàn)階段令自己感觸最深的人、事、物，以童話故事所特有的虛擬、夸張等寫作要求來突出自己的情感與思想。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象、積極聯(lián)想十分關(guān)鍵，可以切實(shí)發(fā)散與優(yōu)化小學(xué)生的思維活動，便于小學(xué)生真正喜歡上寫作。因此，小學(xué)語文教師要積極分析能夠吸引小學(xué)生寫作興趣，促使小學(xué)生展開多維思考的要素，借此導(dǎo)入寫作指導(dǎo)，保證小學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

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