提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的幾種策略探討

阿依努爾·克里木

摘 要：在中學(xué)教學(xué)中，生物課的教學(xué)越來越看重核心素養(yǎng)的滲透。這體現(xiàn)了教育職能的轉(zhuǎn)變，也給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本次研究針對中學(xué)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透策略進(jìn)行分析，意在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。相信這樣的探討會給教育工作者帶來新的啟發(fā)，值得教育工作者多加借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;生物學(xué)科;科學(xué)素養(yǎng);策略研究

引言：

生物是一門非常宏觀同時又非常微觀的課程。它即和人們的日常生活息息相關(guān)，卻又不是表面看到的那么容易理解，對于中學(xué)生來說是很有難度的。在新課標(biāo)等的要求下，中學(xué)生物教學(xué)勢必要更加注重核心素養(yǎng)的融入，這也是目前廣大教育工作者迫切需要解決的問題。

一、中學(xué)生物學(xué)科素養(yǎng)

任何一門學(xué)科，都有它的學(xué)科特色所在，需要學(xué)生以相應(yīng)的素質(zhì)素養(yǎng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到更好的學(xué)科水平和教育成果。就生物這門學(xué)科來講，其學(xué)科素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個方面，這也可以說是我們在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)該把握的四個維度。譬如在生命觀念方面，我們通過對生物繁衍、物種起源、生物鏈的物競天擇的現(xiàn)象來詮釋生命的意義，這對培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀也是有積極作用的，可以引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)成長中關(guān)愛生命，珍惜生活。可惜的是，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師對于學(xué)科核心素養(yǎng)的把握不足，關(guān)注有限，學(xué)生往往不能真正理解學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)水平也難以令人滿意。

二、轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

長期以來我們的生物教學(xué)一直都是側(cè)重應(yīng)試教育，老師往往以死記硬背、平鋪直敘和題海戰(zhàn)術(shù)的方式來教學(xué)，無法真正啟發(fā)學(xué)生的生物思維能力和學(xué)科探究精神，也無法提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，就要跳出傳統(tǒng)思維模式的局限，這需要教育工作者重新審視自己的教育理念，排查傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中的缺點(diǎn)和不足，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我們要拋棄單方面的知識灌輸，而是將生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在知識層面、思想層面、學(xué)習(xí)習(xí)慣層面有新的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這對滲透生物核心素養(yǎng)是有重要意義的。因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)可以將學(xué)生代入到一定的環(huán)境中去，而不再是空乏的理解生物知識。在情景中可以增強(qiáng)體會，在情景中可以觸動感情，在情景中可以引發(fā)共鳴，在情景中可以培養(yǎng)興趣，這正是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的必要條件。不過在情景的設(shè)置上，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程安排來靈活掌握。

比如在學(xué)到《基因突變及其他變異》這方面知識的時候，為了讓大家基因突變對生命質(zhì)量、生物種群所帶來的巨大影響，老師在網(wǎng)上搜集了很多遺傳病的案例，比如先天性巨大兒，或者基因突變所造成的特殊膚色、特殊發(fā)色人群，將他們的圖片資料、視頻資料，或者一些科研試驗(yàn)機(jī)構(gòu)在基因工程研究中的場景畫面播放給同學(xué)們看。通過這樣的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受基因突變的作用和影響，即可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命的生命觀念，又可以培養(yǎng)學(xué)生專注生物科學(xué)，探究生命奧秘，拯救生命種群的探究精神，可謂一舉多得。

四、合作教學(xué)的應(yīng)用

合作教學(xué)是目前在各學(xué)科教育中深受推崇的一種教學(xué)方式。它更尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課題討論研究，不僅有利于學(xué)生的取長補(bǔ)短，相互印證;也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究意識，形成良好的思維習(xí)慣。比如在講到《動物的運(yùn)動和行為》這節(jié)課的時候，我們以日常生活中常見的貓狗為研究目標(biāo)，讓同學(xué)們?nèi)シ治鲐埞返男袨橹心男┦窍忍斓?，哪些是學(xué)習(xí)行為，哪些是社會行為。這個課題是以小組合作的方式來進(jìn)行的，我們還通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了貓狗的各類視頻資料給同學(xué)們作為參考，借此啟發(fā)學(xué)生去對貓狗等小動物的行為模式、行為屬性進(jìn)行探究。經(jīng)過探究，有的小組提出：貓狗會自己打開冰箱門、打開屋門，這是明顯的學(xué)習(xí)行為;家養(yǎng)的寵物從來沒接觸過外界的動物種群，但在見到其他貓狗之后還是會有一些共性的行為表現(xiàn)，這可以歸為先天性行為。根據(jù)小組的討論，我們讓學(xué)生對生物知識有了更深刻的感受。

五、注重生物實(shí)踐

生物實(shí)踐，這是生物教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生認(rèn)識一些生物學(xué)的現(xiàn)象有很好的幫助。比如在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的時候，老師讓同學(xué)們自行搜集一些植物種子進(jìn)行培養(yǎng)，并制作種子培養(yǎng)記錄。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去驗(yàn)證生物知識，同時也考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)?，沒有好的習(xí)慣，觀察不認(rèn)真，培育不仔細(xì)，種子的萌芽就可能受到挫折。通過這樣 教學(xué)實(shí)踐，對塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)起到了很好的效果。老師可以明顯感覺到學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)更加細(xì)致，思考更加縝密富有邏輯性，表現(xiàn)出了良好的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)前，各行業(yè)領(lǐng)域都在提倡創(chuàng)新驅(qū)動，教育領(lǐng)域也面臨同樣的問題。教育工作者要針對生物這個學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新教育實(shí)踐，嘗試信息技術(shù)的融入和合作教學(xué)方法等的滲透。隨著創(chuàng)新教學(xué)策略的不斷落地執(zhí)行，中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)也將取得可喜進(jìn)步。這對全面提升中學(xué)教育成果，促進(jìn)教育職能的轉(zhuǎn)化也是一個不錯的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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