區(qū)域活動(dòng)中幼兒自發(fā)性科學(xué)探索活動(dòng)的引導(dǎo)策略

李慧

摘 要：《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。”隨著教育事業(yè)的發(fā)展、教育觀念的不斷更新，幼兒園科學(xué)活動(dòng)更注重通過(guò)顯性和隱性的教育，使固定的、靜態(tài)的教學(xué)計(jì)劃變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、隨機(jī)的幼兒興趣需要，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，關(guān)注和引導(dǎo)幼兒的自發(fā)性科學(xué)探索活動(dòng)。

本文從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合自己的教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)幼兒自主、自發(fā)的科學(xué)內(nèi)容的涵義和特點(diǎn)的分析，闡明了影響幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容的幾點(diǎn)因素：科學(xué)教育內(nèi)容的生活化、游戲化、和社會(huì)化等。

另外，對(duì)于幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境氛圍也至關(guān)重要，教師要密切關(guān)注、全面支持、正確引導(dǎo)，幼兒在探索活動(dòng)中的變化，并且提高教師自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲，使幼兒更善于發(fā)現(xiàn)、探索和思考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);自發(fā)性;科學(xué)探索活動(dòng);引導(dǎo)策略

一、發(fā)展幼兒的自主性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣

1.科學(xué)教育的內(nèi)容生活化

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)從幼兒的身邊取材，《好玩的磁鐵》一活動(dòng)正是在幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)疑的情況下，而建構(gòu)的一個(gè)科學(xué)探索活動(dòng)。激發(fā)幼兒的求知欲望，進(jìn)而探究磁鐵的磁性以及分辨出鐵制品和非鐵制品等等。讓孩子發(fā)現(xiàn)大自然的有趣和奇妙，培養(yǎng)他們從小善于觀察、發(fā)現(xiàn)的能力，及理解科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

2.科學(xué)教育的內(nèi)容游戲化

本活動(dòng)遵循幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹鞯奶攸c(diǎn)，以開(kāi)放式提問(wèn)為主，善于學(xué)習(xí)為引線，激發(fā)幼兒愛(ài)玩想學(xué)的天性，看似一堂課從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)了他們的口語(yǔ)、想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展，他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進(jìn)友誼，聯(lián)絡(luò)感情?？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)已從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，潛移默化地滲透到孩子的學(xué)習(xí)游戲過(guò)程中，使孩子樂(lè)于探究，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于創(chuàng)造。

3.科學(xué)教育的內(nèi)容社會(huì)化

當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì)化、多元化發(fā)展，不管是科學(xué)活動(dòng)的生活化還是游戲化，都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大背景。我們?cè)诜e極嘗試與社區(qū)多聯(lián)系，充分利用周邊環(huán)境，整合多方面的教育資源的前提下，努力為幼兒的探究活動(dòng)開(kāi)辟新的途徑和方式，其中，提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。《好玩的磁鐵》一活動(dòng)，選材來(lái)自于幼兒身邊的常見(jiàn)物，而且暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，如：在活動(dòng)中投放玻璃杯水、游戲盒（內(nèi)有回形針、鐵的玩具、塑料積木、布片、紙片、玻璃球、相片），米、鐵屑，引發(fā)幼兒再去探究哪些物體可以被磁鐵吸起來(lái)，哪些不能被吸起來(lái)，是什么原因等等，這樣又可以引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。

二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營(yíng)造幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的氛圍

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)民主化氛圍

兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者，研究者，發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師只是幼兒探究活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立在活動(dòng)中向幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的意見(jiàn)，積極采納幼兒的合理建議，與幼兒共同協(xié)商，合作，不可包辦代替。在活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備大量材料，使幼兒的情緒高漲，積極性提高，學(xué)到的知識(shí)就更加豐富。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)探究式氛圍

有探究才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，我緊緊扣住幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒操作活動(dòng)為主線，讓幼兒主動(dòng)選擇合適的材料和探究方式，輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言點(diǎn)撥，把握示范演示拓展延伸的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動(dòng)中。

三、增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，提高幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的欲望

操作材料是幼兒進(jìn)行游戲的工具，必須符合幼兒身心特點(diǎn)。由于幼兒之間能力存在著個(gè)體差異，所以各活動(dòng)區(qū)域中投放的材料不僅要適合不同能力層次的幼兒需要，而且必須能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性，體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)材料的層次性。

除此之外，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)也是激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的一項(xiàng)重要手段。如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增設(shè)區(qū)域展示的版塊，將幼兒自己的作品展示在上面，布置展示時(shí)又可以發(fā)展幼兒的合理布局能力，使區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮幼兒的主體地位，能讓幼兒更積極地參與到活動(dòng)中。

活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值蘊(yùn)含在幼兒與材料的交互作用中，而教師的支持、啟發(fā)、引導(dǎo)和同伴之間的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值不可忽視的重要因素。因此，我們要為幼兒營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的區(qū)域游戲空間，讓區(qū)域活動(dòng)這一幼兒的自主性活動(dòng)真正體現(xiàn)其教育價(jià)值。在《磁鐵》區(qū)域活動(dòng)中，從開(kāi)始的隨意玩到慢慢的深入，孩子們始終都非常感興趣，層次的逐漸深入、材料的不斷添置，使得孩子們的探索欲望沒(méi)有降低。關(guān)鍵在于：

1.在區(qū)域活動(dòng)中，材料的提高非常關(guān)鍵

有些操作材料不需要教師事先示范講解玩法，可以直接放手讓孩子自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。如：在“磁鐵秘密”區(qū)域中，我就是給孩子充分的自由探索空間，讓孩子在愉快的游戲中能自己發(fā)現(xiàn)什么？事實(shí)也是如此，當(dāng)孩子們自己探索出它的玩法時(shí)，那種成功的喜悅是非常珍貴的。

2.在區(qū)域活動(dòng)中，讓學(xué)生自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”由于幼兒平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認(rèn)識(shí)還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次研究。所以在考慮了幼兒的實(shí)際情況后，我就直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提任何要求。給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時(shí)間。

教學(xué)中給幼兒二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。所以在區(qū)域活動(dòng)讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)中，問(wèn)題是幼兒在玩的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

3.區(qū)域活動(dòng)中，為孩子提供自主探索的活動(dòng)空間

交流也是探究過(guò)程中必不可少的一個(gè)組成部分，由于個(gè)體差異，幼兒在探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)交流達(dá)到資源共享。但有些過(guò)程孩子有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性指導(dǎo)，讓孩子自主學(xué)習(xí)或探索。既面向全體又能因人而異，使教育更有針對(duì)性。

4.區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該有一定的層次性。

實(shí)施層次性策略的前提是了解孩子。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，及時(shí)了解孩子當(dāng)前的興趣和需要以及他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中遇到的困難，把握孩子在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)。材料投放后，教師要觀察孩子的使用情況，反思材料中蘊(yùn)涵的能力要求是否與孩子發(fā)展水平相適宜，并據(jù)此對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

總之，幼兒科學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，最主要的還是教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)，開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)，吸取信息，將新觀念滲透到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中去，以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區(qū)緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，為培養(yǎng)21世紀(jì)合格的科技人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 .教育部基礎(chǔ)教育司.

[2]秦麗萍 .《捕捉教育契機(jī)》 《幼兒教育》 2007年第1期 .

[3]錢(qián)亞娟 .《偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)》 《教育現(xiàn)代化》2005年第11期.