淺談小組合作模式在初中英語教學中的應用

岳慧娟

摘 要：隨著新課改的推行，小組合作學習模式在初中英語課堂上的應用策略受到廣泛關注。學生作為學習活動的主要參與者，通過教師的有效引導以小組為單位與同伴一同完成對重難點知識的理解和應用成為教學過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行充分落實預習過程、創(chuàng)設課堂教學情境、開放拓寬學生視野等全新教學手段有助于激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其英語學習的成就感。

關鍵詞：初中英語;小組合作;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入推進，教師的教學理念有所轉變，不再滿足于在教學過程中僅僅完成知識的傳授，逐漸開始思考如何利用新型教育模式和教學方法，提升學生的學習能力、優(yōu)化學生的學習方法。應運而生的小組合作學習模式把“以教師為中心”改變?yōu)椤耙詫W生為主體”，把“被動接受”轉變?yōu)椤白灾魈骄俊??；诖?，在未來的教學過程中，教師應當逐步推廣小組合作學習方式，在初中英語課堂上營造積極交流、生動活躍的教學氛圍，使學生在于他人相互溝通和借鑒的過程中強化對英語知識的理解和掌握，取長補短，進而實現(xiàn)自身學習能力和成績的跨越式發(fā)展。

一、合理劃分小組，協(xié)調組內學習水平

經過教師科學、完善的思考所劃分出的學習小組是應用小組由合作教學模式的前提和基礎，在筆者看來，劃分英語學習小組應當遵循“小組之間學習成績、知識理解能力相協(xié)調”的原則。首先，從小組人數(shù)上來看，每個學習小組的成員數(shù)量控制在4-6人之間為宜;其次，從小組成員學習能力上進行考慮，教師既要緊密結合英語的學科特點，還要綜合掌握班里學生英語水平、性格特點等各種因素進行考量，盡量做到每個學習小組內既有學習成績優(yōu)良、知識理解和接受水平較高的學生，也有學習成績相對落后、未形成良好學習習慣的學生;同時，也要使成員之間的性格特征相匹配，盡量做到優(yōu)勢互補。只有這樣，才能在學習過程中充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使每位學生在學習過程中相互幫助、取長補短，有效完成教學任務。

例如，在學習“What time do you go to school？”一課時，教師可為學生布置合作學習交流的任務：掌握單元中的新詞匯，并請每位學生以小組為單位，以這些新鮮詞匯和短語為基礎，簡單介紹一下自己每天早晨上學之前的準備和安排。在小組交流的過程中，教師可要求由組長或英語水平相對較高的同學率先進行闡述，以此帶動英語水平相對較差的學生，使小組內的每個人都能夠完成教師布置的人物。通過這種合作交流的形式，一方面可以提升學生觀察、整合和語言表達的能力，使其在合作交流過程中鞏固所學詞匯;另一方面，學生也可在聆聽他人發(fā)言的過程中思考一些不同的表達方式，學習任務難度適中，符合學生學習層次的同時又能提升其學習能力。

二、設計教學任務，促進課內小組合作

課內學習小組討論法是在初中英語課堂教學中經常采用的一種小組合作學習方法。教師在講授新的教學內容時，課堂教學時間要把握好，一定要為課內學習小組的討論留出足夠的時間。在進行課內學習小組討論時，組內每個成員都可以對新的教學內容發(fā)表自己的意見，然后可以讓小組長來歸納總結，找出每個成員比較模糊或不懂的知識點，對知識點的錯誤認識進行及時糾正;同時，教師也應當對小組討論進程進行適當監(jiān)督和調整，保障小組合作學習的質量。通過這種形式，能夠及時很好地彌補學生的學習漏洞，使學生對知識點的認識和理解把握更準確更深入，從而鞏固學習效果。

例如，在學習“I'm watching TV”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握不同動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)，教師可以采用小組合作的方式，在小組中由一人做出相關動作，小組中的剩余人員進行猜測并在紙上寫出該動詞的現(xiàn)在進行時態(tài)。在利用英語進行動作模擬的過程中，學生很容易在生動活躍的課堂氣氛中難以控制住自身的心情和行為，因此，便需要英語教師在課堂上深入小組交流氛圍之中，幫助學生約束其行為，維持良好的課堂秩序;并在小組成員每個人都進行了動作指令和發(fā)出和模擬之后及時暫停合作交流，使學生的注意力重歸課堂之上，保證課堂進程的順利推進。

三、構建合理評價機制，保障合作學習成果

教師對于小組合作學習這項模式進行合理化的評價，不僅可以及時掌握學習小組的具體情況，還可以根據(jù)實情調整后續(xù)的教學計劃。在評價過程中，首先應該將這項工作貫串到整個合作的過程中，在合作之前，要讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)一些實質性的問題， 然后以一個比較積極的態(tài)度去解決這些問題。

同時，教師要注重學生之間的差異性，對那些基礎比較差的學生，應以鼓勵性的評價為主。 教師在課堂上可以經常對學生說“believe yourself ”“ keep up your courage”等激勵性話語，從而讓學生敢于表達自己最真實的看法。評價反饋最好是在小組的基礎上去完成，針對學習結果的好與壞，做出一個針對性的評價。最后，教師可以利用“形成性評價”的方式進行評價，將小組合作中學生的學習態(tài)度、學習方式、學習效果等作為評價的重要參考，為學生的小組合作提供保障。

參考文獻：

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